Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Американдық психолог (1886–1959)
American psychologist (1886–1959)
Эдвин Рей Гатри (9 қаңтар 1886 – 23 сәуір 1969) – математика пәнінің мұғалімі және философ ретінде еңбек жолын бастаған мінез-құлық психологы. Алайда, ол 33 жасында психолог болды. Өмірінің көп бөлігін Вашингтон университетінде өткізіп, психология саласында профессор және соңынан зейнеткер профессор атанды. Гатри ең әйгілісі – барлық оқу стимул-реакция байланысына негізделген деген теориясымен танылған. Бұл теория бір реттік оқу, нығайтудың қажеттілігін жоққа шығару және сабақтастық оқу ретінде әртүрлі сипатталды. Теориясы: «Қозғалысқа бірге ілесіп келген стимулдардың үйлесімі, қайталағанда сол қозғалыстың соңынан ілеседі». Гатри және оның теорияларын сипаттау үшін әріптестері мен студенттері жиі «қарапайым» деген сөзді қолданды, бұл оның күрделі идеяларды жеңіл түсінікті тілмен түсіндіру қабілетін көрсетеді.
Edwin Ray Guthrie ('/g//ʌ//θ//r//i/; January 9, 1886 – April 23, 1969) was a behavioral psychologist who began his career as a mathematics teacher and philosopher. But, he became a psychologist at the age of 33. He spent most of his career at the University of Washington, where he became full professor and then emeritus professor in psychology. Guthrie is best known for his theory that all learning is based on a stimulus–response association. This was variously described as one trial theory, non reinforcement, and contiguity learning. The theory was:
"A combination of stimuli which has accompanied a movement will on its recurrence tend to be followed by that movement". One word that his coworkers and students used to describe Guthrie and his theories was "simple", referring to how he described complex ideas in simple terms.
Ерте өмір және білім
Гатри Небраска штатының Линкольн қаласында, пианино мен велосипед сататын дүкені бар әкесі мен мектеп мұғалімі анасының отбасында дүниеге келді. Ол өзінің теорияларының бастауы сегізінші сыныпта оқып жүргенде, досымен бірге Дарвиннің "Түрлердің шығу тегі" және "Адам мен жануарлардың эмоцияларын білдіруі" атты еңбектерін оқыған кезде қаланғанын айтты. Гатри 17 жасында жоғары біліміне аяқ қойды, ал дипломдық жұмысында: "Ғылым мен дін екеуі де сөздерге тәуелді, ал сөздер мағыналары үшін оларды қолданушылар мен тыңдаушылардың тәжірибесіне байланысты символдар болғандықтан, Абсолюттік шындықты жеткізуге мүмкіндіктері жоқ" деген пікірді қорлады. Гатри Небраска университетінде философия мамандығын оқып жүргенде жергілікті епископ шіркеуінде оқырман қызметіне ие болды. Ол бұл университеттің өзінің сан алуан қызығушылықтарын дамытуға көмектескенін, себебі "университетте қазіргідей міндетті курстар мен оқу жоспарлары болмаған. Бұл еркіндік жоғары мектепте бастаған латын және грек тілдері курстарын, сондай-ақ математиканы есептеулерге дейін қосуға мүмкіндік берді."
Guthrie was born in Lincoln, Nebraska, to a father who owned a store selling pianos and bicycles, and a mother who was a school teacher. He remarked that his theories got an early start when he and a friend read Darwin's Origin of Species and The Expression of the Emotions in Man and Animals while they were both in eighth grade. Guthrie graduated at the age of 17 after writing a senior thesis that argued: "that both science and religion, being dependent on words, and words being symbols dependent for their meanings on the experience of their users and auditors, would have no chance at expressing Absolute Truth". Guthrie received the title of lay reader in his local Episcopal Church while pursuing a philosophy degree from the University of Nebraska. This university he credited with helping him pursue his varied interests because "the university had none of the present requirements of required courses and set curricula This freedom made possible the inclusion of courses in both Latin and Greek which had been begun in high school; mathematics through calculus."
Бір сынақ теориясы
Гатридің теориясы Торндайктың классикалық шарттау және Скиннердің оперативтік шарттау теорияларына қарсы болды, себебі Гатридің пікірінше, олардың "бірден қолданысқа асыруға бағытталған нәтижелерді іздеуі" олардың теорияларын қатеге ұшыратты. Гатридің оқу теориясы бір реттік оқу деп аталады және ол оны Смитпен бірге Вашингтон университетінде жасады. Гатри мен Смиттың теориясы барлық оқу бір жағдайға бір рет қана тап болғанда жүзеге асады деп мәлімдейді. Қауымдастыру принципіне сәйкес, қандай да бір мінез-құлықпен бірге жүретін немесе одан жарты секундқа дейін бұрын болатын кез келген стимул сол мінез-құлықтың белгісіне айналады. Гатридің теориясы жазаның стимул әлі де болған кезде берілуін қажет етеді. Ол егер жаза жағымсыз реакцияны тоқтатпаса немесе стимулдың қатысуымен берілмесе, жазаның тіпті сол жағымсыз реакцияны күшейте алатынын ескертті.
Guthrie's theories went against those of Thorndike’s classical conditioning and Skinner’s operant conditioning due mainly to Guthrie’s insistence that their "desire for results of immediate practical applications" led to their theories being wrong. Guthrie's learning theory is called one trial learning and he developed it with Smith at the University of Washington. Guthrie and Smith's theory states that all learning is done within a single exposure to a situation. The principle of association says that any stimulus that accompanies a behavior or immediately precedes it by less than half a second becomes a cue for that specific behavior. Guthrie's theory required that presentation of punishment happen while the stimulus is still around. He did warn that if the punishment did not stop the undesirable response or if it was not presented in the presence of the stimulus that the punishment could actually strengthen the undesired response.
Әдет-ғұрыптарды бұзу
Гатри көптеген ұсақ қозғалыстардың бір мінез-құлықты құрайтынына сенді; мысалы, қош сау салатын кезде ондаған бұлшықет қозғалыстары болады. Гатри әдеттерді көптеген стимулдармен байланысты жауап ретінде қарастырды, бұл әдеттің түрлі жағдайларда жиірек орын алуына себеп болады. Ол әдеттен құтылудың үш жолын ұсынды: шектік әдіс, шаршату әдісі және қарама-қарсы жауап әдісі. Шектік әдіс әдеттік жауапқа байланысты стимулдарды соншалықты әлсіз деңгейде енгізуді қамтиды, олар жауапты тудырмайды. Стимулдардың күші бірте-бірте арттырылады, әдеттік жауап оянбайынша, толық күшпен ұсынылатын деңгейге жетеді. Гатри бұл әдісті "жылқыға сыбырлаумен" салыстырды. Әйбағына орай, оның әріптестері мен студенттері оның теорияларын дәлдеп, эксперименттер арқылы тексеруге болатын нақты идеяларға айналдырды. Оның оқу туралы теориясы дұрыс болмаса да, мінез-құлық туралы идеялары психологияның өмірдегі маңызды мәселелерге қолданылуы бар екенін дәлелдеуге көмектесті. Дегенмен, психология ғылымына оның ең маңызды үлесі – ол өкілдері қалдырған мұрасы болды. Оның шәкірті Вокс Гатридің теорияларын тексеруге болатын түріне келтірді, ал әріптесі Уильям Кей Эстес Гатридің идеяларын негізге алып, қазір танымал болған статистикалық оқу теориясын жасады.
Guthrie believed that dozens of tiny movements make up what most see as a single behavior; much like waving good bye actually involves dozens of muscle movements. Guthrie viewed habits as a response connecting with a large number of stimuli, which causes the habit to happen more often to a wide variety of things. He postulated that there were three different ways to break a habit, the threshold method, the fatigue method, and the incompatible response method. The threshold method involves introducing stimuli that are associated with the habit response at such a weak level that it doesn't actually elicit the response. The strength of the stimuli is increased slowly until the stimuli can be presented at full strength without eliciting the habit response. Guthrie compared this method to "horse whispering." Thankfully, his peers and students turned his theories into more precise ideas that allowed experiments to test them. His theories on learning were wrong, but his ideas about behaviorism helped make the case that psychology as a whole had important applications to real life issues. His real effect on the course of psychology, however, came from those he left behind. His student Voeks was the one who formalized Guthrie's theories into a more testable form and his colleague William Kaye Estes took Guthrie's ideas and created a statistical theory of learning that he is now famous for.
Гатри білім беру туралы
Эдвин Рей Гатри психологияны және оның оқыту теорияларын білім беруде қолдануға қызығушылық танытты. "Білім беру психологиясы" (1950) кітабының алғы сөзінде ол былай дейді: "Оқыту теориясының ең жоғары сынағы – оны сыныпта қолданғанда жас адамдардың жан-жақты дамуына тигізер әсері". Ол, стимул мен жауапты жұптастыру бір рет тәжірибеден кейін оқытуға алып келуі мүмкін деп болжады. Гатри оқытудың қауымдастыру және шарттау арқылы жүзеге асатынына сенді, және байланысты орнату үшін бір жұптастыру жеткілікті, одан қайта-қайта стимулға жауап беру жұптастырулары қажет емес. Гатри күшейту мен сыйақының пайдасын мойындады, бірақ оларды оқыту үшін міндетті деп санамады. Сондықтан ол оқушылар мұғалімнің іс-әрекеттерінен емес, өздерінің іс-әрекеттерінен білім алады деп мәлімдейді. Яғни, оқушылар бір нәрсені жай ғана естіп немесе оқып үйренбейді, керісінше, ақпарат оқушыда "белсенді жауап" туғызуы керек. Гатридің теорияларының қолданылуы қазіргі білім беру практикасында жалғасуда. "Білім беру психологиясы" (1950) еңбегінде ол тиімді оқу дағдыларына нақты мақсат қою, негіздерді меңгеру, оқу құбылыстарын білу, назар шоғырландыру және жаттығу кіреді деп айтты. Гатри бір рет үйренуге сенсе де, сыныпта жаттығу жасауды бағалады. Жаттығудың мақсаты – оқушылардың әр оқу тәжірибесінің ерекшелігіне байланысты материалды қайта-қайта үйренуін қамтамасыз ету.
Edwin Ray Guthrie was interested in the application of psychology and his learning theories in education. In the preface of his book Educational Psychology (1950), he states, " the ultimate test of a theory of learning is its influence on the all round growth of young people when applied in the classroom." He hypothesized that pairing a stimulus and response could result in learning after only one trial. Guthrie believed that learning takes place through association and conditioning, and one pairing is often enough to establish a connection, rather than repeated stimulus response pairings. Guthrie acknowledged the use of reinforcement and rewards, but he did not deem them necessary for learning. Therefore, he asserts that the students do not learn from what the teacher does, but from what they do themselves. In other words, students do not learn something merely by hearing or reading it; rather, the information must elicit an "active response" in the learner. The applications of Guthrie's theories have carried on to present education practices. In Educational Psychology (1950), he asserted that effective study skills included a clear goal, mastery of fundamentals, knowledge of learning phenomena, concentration, and practice. Although he believed in one trial learning, Guthrie valued practice in the classroom. The purpose of practice is to ensure that students continue to "relearn" the material because of the uniqueness of each learning experience.