Введение

Понимание того, что объекты существуют, когда они не наблюдаются.

Постоянство объекта – это понимание того, что возможность восприятия объекта не влияет на его дальнейшее существование (в сознании). Это фундаментальная концепция, изучаемая в области психологии развития – разделе психологии, посвященном развитию социальных и умственных способностей маленьких детей. Научного консенсуса относительно того, когда понимание постоянства объекта формируется в процессе человеческого развития, пока не достигнуто. Жан Пиаже, швейцарский психолог, впервые исследовавший постоянство объекта у младенцев, утверждал, что это одно из важнейших достижений ребенка, поскольку без этого понимания объекты не имели бы отдельного, устойчивого существования. В теории когнитивного развития Пиаже, младенцы развивают это понимание к концу "сенсомоторной стадии", которая длится от рождения примерно до двух лет. Пиаже полагал, что восприятие и понимание мира младенцем зависят от его моторного развития, необходимого для установления связи между зрительными, тактильными и двигательными представлениями об объектах. Согласно этой точке зрения, именно посредством прикосновений и манипуляций с предметами младенцы развивают постоянство объекта.

Ранние исследования

Психолог по развитию Жан Пиаже проводил эксперименты, включавшие поведенческие тесты на младенцах. Пиаже изучал постоянство объекта, наблюдая за реакциями младенцев, когда им представляли любимый предмет или игрушку, а затем закрывали ее одеялом или убирали из поля зрения. Постоянство объекта считается одним из самых ранних методов оценки оперативной памяти. Младенец, начавший развивать постоянство объекта, может потянуться к игрушке или попытаться снять с нее одеяло. Младенцы, у которых это еще не развилось, могут выглядеть растерянными. Пиаже интерпретировал эти поведенческие признаки как свидетельство веры в то, что объект перестал существовать. Реакция большинства младенцев, у которых уже развилось постоянство объекта, была выражением разочарования, поскольку они знали, что объект существует, но не знали, где он находится. Однако реакция младенцев, у которых постоянство объекта еще не развилось, была более отрешенной. Если младенец искал предмет, предполагалось, что он верит в его продолжение существования. Они пришли к выводу, что этот тип ошибки может быть связан с недостатками памяти или с тем, что младенцы обычно склонны повторять предыдущее моторное действие. В концепции Пиаже выделяют шесть стадий развития постоянства объекта. Это:

0–1 месяц: Стадия рефлекторной схемы – Младенцы познают возможности движения и функционирования тела. Зрение размыто, а концентрация внимания остается короткой на протяжении младенчества. Они недостаточно осознают объекты, чтобы понимать их исчезновение из поля зрения. Однако уже в возрасте семи минут младенцы предпочитают смотреть на лица. Три основных достижения этой стадии – сосание, отслеживание взглядом и сжатие руки в кулак. 1–4 месяца: Первичные циклические реакции – Младенцы замечают объекты и начинают следить за их движением. Они продолжают смотреть туда, где был объект, но лишь несколько мгновений. В процессе взаимодействия с предметами они "открывают" свои глаза, руки, ноги и стопы. Эта стадия характеризуется реакцией на знакомые образы и звуки (включая лицо родителя) и предвосхищением знакомых событий (например, открывание рта при виде ложки). Действия младенца становятся менее рефлекторными и проявляется намеренность. Это противоречит стадии координации вторичных циклических реакций Пиаже, поскольку считается, что младенцы не должны понимать, что полностью скрытый объект все еще существует, пока им не исполнится восемь-двенадцать месяцев. Два исследования, представленные ниже, иллюстрируют эту идею. В первом исследовании младенцам показывали игрушечную машинку, которая двигалась по наклонной дорожке, исчезала за экраном и затем появлялась на другом конце, все еще на дорожке. Исследователи создали "возможное событие", поместив игрушечную мышь за рельсами, но скрыв ее экраном, когда машинка проезжала мимо. Затем исследователи создали "невозможное событие". В этой ситуации игрушечную мышь поместили на рельсы, но тайно удалили после опускания экрана, так что машинка, казалось, прошла сквозь мышь. Младенцы были удивлены "невозможным событием", что говорит о том, что они помнили не только о существовании игрушечной мыши (постоянство объекта), но и о ее местоположении. Также в исследовании 1991 года исследователи использовали эксперимент с двумя морковками разного размера (одной высокой и одной короткой), чтобы проверить реакцию младенцев, когда морковки будут перемещены за короткую стенку. Существуют разногласия относительно относительной сложности, связанной с использованием различных типов укрытий и различных положений объектов. Ведутся споры о том, возможно ли достичь или измерить восприятие постоянства объекта без двигательных действий, которые Пиаже считал необходимыми. Природа выводов, которые можно сделать из ошибки "А, а не Б", была поставлена под сомнение. Исследования, внесшие вклад в эту дискуссию, изучили влияние ограничений памяти, трудностей с пространственной локализацией и трудностей в подавлении двигательного акта достижения местоположения А в ошибке "А, а не Б". Предполагается, что невидимое перемещение представлено в префронтальной коре, и что развитие лобной коры связано с приобретением постоянства объекта. Различные данные, полученные от младенцев, подтверждают это. Например, формирование синапсов в лобной коре достигает пика в младенчестве, а недавние эксперименты с использованием ближней инфракрасной спектроскопии для сбора данных нейровизуализации от младенцев показывают, что активность в лобной коре связана с успешным выполнением задач на постоянство объекта. Однако было показано, что многие другие виды животных обладают способностью к постоянству объекта. К ним относятся собаки, кошки и некоторые виды птиц, такие как черные вороны, сойки и кукши. Собаки способны достичь уровня постоянства объекта, позволяющего им находить пищу после того, как она была спрятана под одним из двух стаканов, которые были повернуты на 90°. Аналогичным образом, кошки способны понимать постоянство объекта, но не в той степени, в которой это делают собаки. Кошки не понимают, что если они видят, как что-то входит в аппарат в одном направлении, то оно все равно там будет, если кошка попытается войти с другого направления. Однако, хотя кошки, похоже, не так хорошо справляются с этим "тестом на невидимое перемещение", как собаки, трудно сказать, является ли их худшая производительность истинным отражением их способностей или просто связана со способом их тестирования. В лонгитюдном исследовании было обнаружено, что способность черных воронов развивалась постепенно, хотя и с небольшими изменениями в порядке освоения по сравнению с человеческими младенцами. Была только одна задача, задача 15, которую воронам не удалось освоить. Вороны демонстрировали настойчивые поиски в ранее вознагражденном месте (так называемая ошибка "А, а не Б"). Они последовательно осваивали видимые вращательные перемещения, но не справлялись со сложными невидимыми вращательными перемещениями. Другое исследование протестировало сравнение того, сколько времени потребовалось кукшам для развития постоянства объекта, необходимого им для самостоятельной жизни. Исследование показывает, что эти кукши следовали очень похожему паттерну, как и человеческие младенцы в процессе развития.

В искусственных агентах

Было показано, что искусственные интеллектуальные агенты могут быть обучены демонстрировать постоянство объекта. Создание таких агентов выявило интересную структуру. Задача постоянства объекта включает в себя несколько визуальных и когнитивных компонентов, среди которых наиболее важными являются обнаружение видимого объекта, изучение закономерностей его движения и рассуждение о его местонахождении даже при отсутствии прямой видимости. Шамсиан и др. Это было отмечено в 2006 году в исследовании, в котором полное овладение постоянством объекта было признано одной из ключевых вех развития, связанных со способностью ребенка к ментальным репрезентациям. Помимо связи с овладением языком, постоянство объекта также соотносится с развитием самосознания. То же исследование было посвящено изучению влияния синдрома Дауна на постоянство объекта. Было установлено, что успех детей, участвовавших в исследовании, в освоении постоянства объекта обусловлен их способностью к подражанию и социальной взаимодействию. Наряду с подражанием как потенциальным фактором успеха, готовность ребенка к сотрудничеству также могла оказать влияние на детей с синдромом Дауна. Другие, более поздние исследования предполагают, что представление о постоянстве объекта может не быть врожденной функцией маленьких детей. Хотя, в соответствии с теорией Пиаже, было установлено, что постоянство объекта развивается у детей с возрастом, возникает вопрос: происходит ли это благодаря определенному восприятию, уже существующему в сознании ребенка? Является ли постоянство объекта врожденным ответом на развитие нейронных связей в мозге? Исследования показывают, что развитие постоянства объекта может быть обусловлено множеством факторов, а не являться природным талантом младенцев. Существуют данные, свидетельствующие о том, что младенцы используют различные сигналы при изучении объекта, и их восприятие постоянства объекта можно проверить, не скрывая объект физически. Вместо этого объект частично закрывают, слегка ограничивают поле зрения младенца, предоставляя ему другие визуальные подсказки, например, возможность наблюдать за объектом с разных точек. Также было обнаружено, что продолжительность фокусировки младенца на объекте может быть связана с обнаружением изменений в его поле зрения или в последовательности событий, к которым он привык.