Дошкольное образование в Дании: история и современность.
Danish pre-school education
Дошкольное образование в Дании: история и развитие. От частных инициатив для рабочих семей до педагогических учреждений для детей из разных слоев общества.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Уровень образования в Дании
Level of education in Denmark
Дошкольное образование в Дании является добровольным и проходит в различных типах учебных заведений или детских центрах, охватывая период до начала обязательного обучения. В настоящее время большинство детей начинают свой путь в датской системе образования именно с дошкольного образования.
Pre school Education in Denmark is voluntary and takes place in different types of schools or day care centres covering the time before children enter compulsory education. Today, preschool is where most children enter the Danish education system.
Исторический обзор
Первые дошкольные учреждения в Дании были созданы в 1820-х годах по частной инициативе с целью обучения детей из рабочих семей, где оба родителя работали вне дома. В период с 1850 по 1900 год появились частные образовательные учреждения, работавшие только неполный рабочий день. Эти учреждения преследовали педагогические цели, в отличие от предыдущих школ, которые в основном служили лишь местом присмотра за детьми работающих родителей и были ориентированы на детей из более обеспеченных семей. Социальная реформа 1933 года позволила этим учреждениям получать до 50 процентов их операционных расходов из государственного бюджета. С тех пор государство и муниципалитеты постепенно взяли на себя основную финансовую и педагогическую ответственность за управление этими учреждениями. В 1949 году финансовая поддержка была также предоставлена учреждениям, которые ранее не соответствовали требованиям закона, касающимся обслуживания детей из неблагополучных семей. Таким образом, была признана педагогическая значимость этих учреждений. Закон 1964 года обязывал власти предоставлять все государственные услуги всем гражданам. Право на дошкольное образование также было закреплено в Законе о социальном обеспечении 1976 года, который требовал от муниципалитетов создания необходимой инфраструктуры для удовлетворения потребностей семей. В 1987 году государство передало муниципалитетам ответственность за финансовое управление дошкольными учреждениями.
The first pre schools in Denmark were established in the 1820s by a private initiative intended to instruct the children of working families, where both parents worked outside the home. During the period between 1850 and 1900, private educational institutions appeared that were open only on a part time basis. These institutions had pedagogical objectives unlike those of the previous schools that were mostly mere retention centres for children of working parents, and were aimed at the children of the more privileged classes. The social reform of 1933 made it possible for these institutions to receive up to 50 percent of their operational expenditure from the state. From that point on, the state and the municipalities have gradually obtained the biggest financial and pedagogical responsibility for the administration of these institutions. Financial support was also made available in 1949 for institutions that had not been entitled to it before, as they did not meet the conditions of the act to the effect that they catered to children from disadvantaged families. The pedagogical objective of the institutions was thus recognised. An act in 1964 obliged the authorities to make all public services available to all citizens. The right to pre school education was also emphasised in the Social Assistance Act of 1976, which demanded that the municipalities create the necessary infrastructure to meet the needs of families. In 1987, the state delegated responsibility for the financial administration of the pre school institutions to municipalities.
Общие цели
В Законе о социальных услугах установлено, что дошкольные учреждения должны входить в общий план общепрофилактических мероприятий для детей. Основная цель – в сотрудничестве с родителями создать условия, способствующие развитию, благополучию и самостоятельности детей. Эти мероприятия должны обеспечивать детям полноценный день, сочетающий в себе безопасность и стимулирующие задачи, а также возможность установления тесных связей со взрослыми. Кроме того, согласно Закону о народной школе, его целью является ознакомление детей с распорядком школьной жизни. Работа в детских садах осуществляется педагогами, а не учителями. Обычно им помогают воспитатели без специального образования. Педагоги, как правило, придерживаются подхода, основанного на признании ценности каждого ребенка как личности. Значительное внимание уделяется развитию социальных навыков, моторики, усвоению культурных норм и т.п., а не традиционным школьным занятиям, таким как обучение чтению и письму. Ведущие исследователи полагают, что эти факторы являются одной из причин, по которой датчане считаются самыми счастливыми людьми в мире.
The Social Service Act stipulates that pre school facilities shall form part of the total plan for general and preventive measures for children. It is the general objective to create, in co operation with the parents, a framework which favours the development, well being, and independence of children. These measures must ensure children have a normal day that at the same time give them security and challenges, and where close links with adults can develop. Furthermore, according to the Act on the Folkeskole, its aim is to familiarise children with the daily routines of school life. The work of the day care centres are carried out by pedagogues rather than teachers. They are usually assisted by untrained assistants. The pedagogues tend to use a recognising approach where the child is appreciated as a human being. There is a large focus on learning social skills, motor skills, cultural norms etc. rather than traditional school work such as learning how to read and write. Leading researchers argue to that these factors are one of the reasons why Danish people are the happiest in the world.
Учебный план, предметы, количество часов
В принципе, воспитатели дошкольных учреждений свободны в выборе содержания, методов работы, дидактических материалов и так далее. Однако муниципалитет может разработать образовательный план, а органы управления могут определить принципы деятельности учреждения. Обучение происходит в форме игры и других видов деятельности, направленных на развитие. Формальных занятий или уроков нет. Фактически, начальные этапы датского дошкольного образования в большей степени носят характер присмотра и ухода за детьми, чем формального обучения. Для деятельности в дошкольных группах учебный план не предусмотрен, но органы управления образованием могут предлагать рекомендации по содержанию занятий. Минимальное количество занятий в неделю в дошкольном учреждении составляет 20, распределенных на три-четыре часа в день, пять дней в неделю.
In principle, pre school teachers are free to choose content, working methods, didactical material, and so forth. However, a municipality may draw up an educational plan, and the boards may define the principles of the activities an institution. Teaching takes the form of play and other development based activities. There are no formalised classes or lessons. In fact, the earlier stages of Danish pre school education mostly have the character of childcare rather than formal education. There is no educational plan for the activities in pre school classes, but school authorities may propose guidelines for the content of the activities. The weekly minimum number of lessons in pre school is 20 lessons divided into three to four hours a day, five days a week.
Оценка
Нет формализованных правил относительно наблюдения и мониторинга, однако многие педагоги проявляют интерес к работе с наблюдением, основанным на взаимодействии. В образовательных учреждениях обычно проводятся родительские собрания, на которых сотрудники обсуждают с родителями каждого ребенка успехи ребенка в учреждении, его занятия, сильные и слабые стороны, а также его социальные отношения с другими детьми.
There are no formalised rules regarding observation and monitoring, but many educators have an interest in working with interaction based observation. It is common for an institution to hold parent consultations, where the staff of the institution discuss with individual children's parents how children thrive in the institution, what they occupy themselves with, their strong and weak points, and about their social relationship with other children.