Введение

Эффект тестирования (также известный как практика извлечения, активное воспроизведение, тренировочное тестирование или обучение с помощью тестов) предполагает, что долговременная память усиливается, когда часть времени, отведенного на обучение, посвящена воспроизведению информации из памяти. Он отличается от более общего эффекта практики, который определяется в Словаре психологии APA как «любое изменение или улучшение, возникающее в результате практики или повторения элементов задач или действий». Когнитивные психологи сотрудничают с преподавателями, чтобы изучить, как использовать тесты не как средство оценки, а как инструмент обучения, поскольку проверка предварительных знаний более эффективна для обучения, чем просто чтение или пассивное изучение материала (особенно когда тест представляет большую сложность для памяти).

История

До того, как было собрано достаточно экспериментальных данных, полезность тестирования уже была очевидна некоторым проницательным наблюдателям, включая Фрэнсиса Бэкона, который обсуждал его как стратегию обучения еще в 1620 году. «Поэтому, если вы прочитаете текст двадцать раз, вам будет сложнее запомнить его наизусть, чем если бы вы прочитали его десять раз, время от времени пытаясь воспроизвести его по памяти и сверяясь с текстом, когда память подводит». К концу XVII века Джон Локк сделал схожее наблюдение о важности многократного воспроизведения для удержания информации в своей книге 1689 года «Опыт о человеческом разумении». «Однако, что касается самих идей, легко заметить, что те, которые чаще всего освежаются (в том числе те, которые поступают в разум разными путями), благодаря частому возвращению к объектам или действиям, которые их порождают, лучше всего закрепляются в памяти и дольше остаются ясными». К концу XIX века психолог из Гарварда Уильям Джеймс описал эффект тестирования в следующем разделе своей книги 1890 года «Принципы психологии»: «Любопытная особенность нашей памяти заключается в том, что вещи лучше отпечатываются активным, чем пассивным повторением. Я имею в виду, что при обучении (например, наизусть), когда мы почти знаем материал, выгоднее подождать и попытаться вспомнить его самостоятельно, чем снова смотреть в книгу. Если мы восстановим слова таким образом, мы, вероятно, вспомним их в следующий раз; если же другим способом, то, скорее всего, нам снова понадобится книга». Первые задокументированные эмпирические исследования эффекта тестирования были опубликованы в 1909 году Эдвиной Э. Эбботт, за которыми последовали исследования переноса знаний и воспроизведения ранее полученной информации. В своей книге 1932 года «Психология обучения» К. А. Мейс писал: «В вопросе простого повторения существует еще один принцип первостепенной важности: активное повторение гораздо эффективнее пассивного. Существует два способа организации повторений. Мы можем перечитать этот список: это пассивное повторение. Мы можем попытаться вспомнить его, не обращаясь к тексту, до того, как начнется забывание: это активное повторение. Было установлено, что когда действия чтения и воспроизведения чередуются, то есть после каждого чтения следует попытка вспомнить материал, эффективность обучения и запоминания значительно возрастает». Исследования в области практики воспроизведения начались в 1987 году Джоном Л. Ричардсом, который опубликовал свои результаты в нью-йоркской газете. Большая часть путаницы, связанной с ранними исследованиями, могла быть вызвана ограниченными подходами, не учитывающими контекст. В более поздних исследованиях, с участием Хала Пашлера, Генри Ройдигера и многих других, тестирование знаний может приводить к лучшим результатам в обучении, переносе знаний и воспроизведении информации по сравнению с другими формами обучения, такими как повторное чтение или выделение ключевых моментов.

Практика поиска

В недавних исследованиях прочность запоминания (насколько хорошо усваивается материал) и прочность извлечения (насколько легко материал воспроизводится из памяти) стали рассматриваться как отдельные показатели эффективности тренировки воспроизведения. Прочность извлечения (также известная как точность воспроизведения) обычно выше для слов, которые повторно изучались, при немедленном тестировании после тренировки, в то время как для слов, которые тестировались, этот показатель повышается со временем. Это указывает на то, что тестирование более эффективно для долгосрочной памяти и воспроизведения, что, по мнению некоторых исследователей, связано с ограниченным успехом воспроизведения во время тренировки, подтверждая идею о том, что тестирование само по себе является формой обучения. Функциональная магнитно-резонансная томография показывает, что тренировка воспроизведения усиливает последующее удержание информации посредством “двойного механизма”, воздействующего на передние и задние отделы гиппокампа. Это может подтвердить данные о том, что индивидуальные различия в чертах личности или объеме рабочей памяти, как правило, не оказывают негативного влияния на эффект тестирования, при этом наибольший эффект наблюдается у людей с более низкими способностями. Несмотря на сомнения в переносе знаний на другие темы при тестировании, и на противоречивые результаты некоторых исследований, указывающие на то, что узнавание превосходит воспроизведение, развитие логического мышления было подтверждено, а перенос знаний наиболее эффективен при применении теории на практике, при решении задач, требующих логических выводов, в медицинском образовании и при решении диагностических задач. Перенос знаний может происходить между различными областями и способствовать удержанию материала, не включенного в итоговое тестирование. Использование тренировки воспроизведения также приводит к меньшему забыванию материала, чем простое изучение и повторное чтение, помогая выявлять заблуждения и ошибки, эффект от которых может сохраняться на протяжении многих лет.

Повторное тестирование

Повторное тестирование продемонстрировало статистическую значимость, а результаты оказались лучше, чем при повторном изучении, что может быть связано с тем, что тестирование создает множество путей извлечения информации из памяти, позволяя людям формировать устойчивые связи между элементами или объединять информацию, что способствует запоминанию и воспроизведению схем. Использование интервальных повторений усиливает эффект тестирования, особенно при увеличении задержки между изучением и проверкой, однако задержка может привести к забыванию или забыванию, вызванному попыткой вспомнить. Отсрочка тестирования после занятия может быть более эффективной, поэтому материал, изученный днем, следует проверять вечером с задержкой, в то время как материал, изученный вечером, следует проверять немедленно из-за влияния сна на консолидацию памяти. Вопреки распространенному мнению о том, что разделенное внимание снижает эффект тестирования, оно может усилиться, если отвлекающий фактор исходит из другого источника или среды, а также в зависимости от типа используемой практики. Сложность материала связана с вероятностью забывания: чем труднее запомнить информацию, тем выше вероятность ее запоминания и удержания, что подтверждает идею о том, что для долгосрочного запоминания требуется больше усилий, подобно глубине обработки информации при кодировании. Следовательно, недостаток усилий со стороны учащихся может снижать эффективность обучения, поскольку сам процесс обдумывания способствует запоминанию благодаря эффекту генерации. Как и в случае с временем обработки, именно качественные характеристики информации определяют ее удержание. Однако поиск оптимальной сложности теста в сочетании с обратной связью более полезен, чем просто изучение или тестирование без обратной связи. Метод "Чтение, повторение, пересмотр" был предложен как способ объединить практику извлечения информации с обратной связью.

Формат испытания

Формат теста, по-видимому, не оказывает существенного влияния на результаты, поскольку именно процесс извлечения информации способствует обучению. Однако, теория переноса и соответствия обработки предполагает, что если кодирование информации происходит в формате, аналогичном формату извлечения, то результаты теста, скорее всего, будут выше, а несоответствие форматов приведет к снижению результатов. Тем не менее, при использовании тестов с краткими ответами или эссе наблюдается больший прирост результатов по сравнению с тестами множественного выбора.

Подсказки при воспроизведении могут облегчить извлечение информации, снижая требуемую силу вспоминания, что может улучшить краткосрочные результаты, но со временем может затруднить долгосрочное извлечение из-за снижения требований к вспоминанию во время практики. Более быстрое обучение может замедлить скорость забывания в краткосрочной перспективе, но этот эффект не длится так долго, как эффект более интенсивного извлечения. Подсказки возникают, когда кодирование новой информации пересекается с имеющимися знаниями, облегчая извлечение, или при использовании визуальных или слуховых опор. Имеющиеся знания, по-видимому, усиливают эффект практики извлечения, но не следует рассматривать их как ограничивающее условие, поскольку от этого бенефицируются как люди с высоким уровнем предварительных знаний, так и люди с низким уровнем. Предварительное тестирование может использоваться для достижения лучших результатов, а последующее тестирование – для облегчения обучения и запоминания недавно изученной информации, что известно как эффект предварительного тестирования. Точность предварительного или пробного тестирования не предсказывает результаты последующего тестирования, поскольку время влияет на забывание.

Эффект предварительного испытания

Эффект предварительного тестирования, также известный как генерация с ошибками или предварительное задавание вопросов, представляет собой связанную, но отличную категорию, в которой тестирование материала до его изучения, как представляется, приводит к лучшим результатам последующего обучения, чем это было бы без предварительного тестирования, при условии, что после завершения фазы предварительного тестирования или дальнейшего изучения предоставляется обратная связь с правильными ответами. Показано, что предварительное тестирование способствует обучению как в лабораторных, так и в классных условиях. В качестве конкретных примеров, предварительное тестирование представляется полезной стратегией в изучении языков, особенно для учащихся с более низкими способностями по химии. Предварительное тестирование также является хорошим способом введения цикла лекций и снижает рассеянность внимания во время лекций. Однако, хотя некоторые исследования показывают, что в целом оно не такое эффективное, как последующее тестирование, другие показывают, что оно по крайней мере столь же эффективно. Эффект предварительного тестирования, по-видимому, больше ориентирован на конкретный изучаемый материал и не следует рассматривать его как связанный с более общим любопытством. Хотя было продемонстрировано, что эта стратегия приносит пользу обучению в разных возрастных группах и по разным предметам, она также, по-видимому, больше подходит для более конкретного материала, такого как изучение фактов и понятий. Его можно использовать с различными материалами, включая тексты для чтения, видео и живые лекции.

Передача знаний

Обучение с использованием активного воспроизведения информации представляется одним из наиболее эффективных методов, способствующих переносу знаний в новую ситуацию. В частности, были выделены следующие три техники, особенно полезные для переноса, особенно в сочетании с обратной связью: i) использование широких, а не узконаправленных упражнений на воспроизведение; ii) стимулирование осмысленных объяснений концепций или тем; iii) применение разнообразных уровней сложности и форматов вопросов, включая вопросы, требующие логических выводов.

Сложные материалы

Некоторые исследователи применили положения теории когнитивной нагрузки, чтобы предположить, что эффект извлечения информации может ослабевать при повышении сложности задания из-за усиления взаимосвязанности элементов. Этот вопрос был рассмотрен в литературе в исследованиях, демонстрирующих, что практика извлечения способствует более глубокому усвоению сложного материала. Последующие исследования показали, что извлечение информации высшего порядка не обязательно должно основываться на простом воспроизведении фактов, и что для достижения наилучшего результата оба подхода следует комбинировать с самого начала обучения.

Будущие исследования

Было предложено, что поскольку большинство исследований влияния тренировки извлечения информации проводились в странах WEIRD, это может вызывать предвзятость, которую следует изучить в дальнейших исследованиях.