Введение

Теория множественного интеллекта, предложенная Говардом Гарднером

Теория множественного интеллекта предполагает разделение человеческого интеллекта на отдельные виды, а не определение интеллекта как единой, общей способности. Эта теория пользуется большой популярностью среди педагогов по всему миру на протяжении 40 лет, несмотря на критику со стороны представителей общепринятой психологии из-за недостатка эмпирических данных, зависимости от субъективных оценок и общей ненаучности.

Интеллекты

В книге "Образ мысли: теория множественного интеллекта" (1983) и последующих работах Говард Гарднер предложил восемь групп способностей, демонстрирующих различные виды интеллекта.

Музыкальный

Эта область интеллекта чувствительна к звукам, ритмам и тональностям музыки. Люди с музыкальным интеллектом обычно обладают хорошим слухом на ноты или могут обладать абсолютным слухом, и способны петь, играть на музыкальных инструментах и сочинять музыку. Они чувствительны к ритму, высоте тона, размеру, тону, мелодии или тембру.

Визуально-пространственная

Эта область связана с пространственным мышлением и способностью к визуализации в уме. Пространственные способности – один из трех факторов, составляющих иерархическую модель интеллекта. Этот вид интеллекта оценивается с помощью показателя вербального интеллекта (IQ) в тесте WAIS-IV.

Логико-математические

Эта область связана с логикой, абстракциями, рассуждениями, числами и критическим мышлением.

Кинестетические

Основными элементами телесно-кинестетического интеллекта являются контроль над своими движениями тела и умение искусно обращаться с предметами. Способность управлять своим телом и осознавать связь между телом и разумом – это часть гораздо более широкого спектра человеческих возможностей, описанного в теории множественного интеллекта Говарда Гарднера.

Характеристики

Хорошо развитый телесно-кинестетический интеллект проявляется в движениях человека и в том, как он использует свое тело. Люди с высоким уровнем физического интеллекта часто обладают отличной координацией рук и глаз и очень ловки; они точны и аккуратны в движениях и способны выражать себя через тело. Гарднер в своей работе, обсуждая автобиографию Бейба Рута – легендарного бейсболиста, который в 15 лет чувствовал, что он "родился" на питчерской горке – затронул идею природного таланта и врожденного физического интеллекта. Люди с высоким телесно-кинестетическим, или физическим интеллектом, вероятно, добьются успеха в профессиях, требующих физической подготовки, таких как спортсмены, танцоры, музыканты, сотрудники полиции и военные.

Межличное общение

Теоретически, люди с высоким уровнем межличностного интеллекта характеризуются чувствительностью к настроениям, чувствам, темпераменту и мотивации других, а также способностью к сотрудничеству и работе в команде. Согласно Гарднеру в книге "Как дети умны: множественный интеллект в классе", "межличностный и внутриличностный интеллект часто ошибочно принимают за экстраверсию или любовь к другим людям". "Люди с высоким уровнем межличностного интеллекта эффективно общаются и легко проявляют эмпатию, и могут быть как лидерами, так и последователями. Им часто нравится дискутировать и участвовать в дебатах". Гарднер сопоставил это с эмоциональным интеллектом Гоулмана. Гарднер полагает, что карьерные пути, подходящие для людей с высоким уровнем межличностного интеллекта, включают в себя профессии продавцов, политиков, менеджеров, учителей, преподавателей, консультантов и социальных работников.

Внутриличностные

Эта область связана с интроспективными и саморефлексивными способностями. Речь идет о глубоком понимании себя, своих сильных и слабых сторон, осознании своей уникальности, а также о способности предвидеть собственные реакции и эмоции.

Природолюбивый

Не являясь частью первоначальной семерки, натуралистический интеллект был предложен Гарднером в 1995 году. «Если бы я переписывал "Рамки сознания" сегодня, я, вероятно, добавил бы восьмой интеллект – интеллект натуралиста. По моему мнению, человек, который легко распознает флору и фауну, способен делать другие важные различия в природном мире и продуктивно использовать эту способность (в охоте, сельском хозяйстве или биологической науке), проявляет важный интеллект, который недостаточно отражен в существующем списке». Эта область связана с пониманием и установлением связи между информацией и окружающей средой.

Предлагаемые дополнительные интеллекты

С самого начала Говард Гарднер утверждал, что может существовать больше интеллектов, чем первоначальные шесть, выделенных в 1983 году. Именно поэтому в 1999 году к списку был добавлен Натуралистический интеллект. Ряд других человеческих способностей были отклонены, поскольку они не соответствуют достаточному количеству критериев, включая личностные качества, такие как чувство юмора, сексуальность и экстраверсия.

Экзистенциальное мышление

Гарднер отказался в своей книге 1999 года включать духовный интеллект, но предположил, что "экзистенциальный" интеллект может быть полезным конструктом, который дальнейшие исследования могли бы уточнить. Гипотеза об экзистенциальном интеллекте была дополнительно изучена исследователями в области образования. На данный момент недостаточно доказательств для его включения в список валидизированных интеллектов, и вместо этого предлагается рассматривать его как "экзистенциальное мышление". Безусловно, это ценная форма человеческой мысли, но существует две конкретные проблемы, связанные с его определением как самостоятельного интеллекта. Во-первых, недостаточно данных, указывающих на то, что он обрабатывается согласованной нейронной системой. Во-вторых, отсутствует практический метод определения уровней навыков и способностей в области экзистенциального мышления и действий (ссылка будет опубликована в ближайшее время).

Влияние на образование

В своей "Теории множественного интеллекта" Гарднер утверждал, что наша "образовательная система сильно предвзята в пользу лингвистических способов восприятия и оценки, а в несколько меньшей степени – логико-математических". Его работа оказала значительное влияние на образовательную педагогику и соответствующую политику и законодательство во всем мире, особенно в отношении того, как учителям следует оценивать успеваемость учащихся, чтобы определить наиболее эффективные методы обучения для каждого из них. Исследования Гарднера в области обучения, касающиеся телесно-кинестетического интеллекта, привели к использованию заданий, требующих физической активности и усилий, при этом учащиеся с высоким уровнем развития этого интеллекта отмечают пользу от "обучения в движении" в классе. Несмотря на детальную проработку различий между интеллектами, Гарднер выступает против навешивания ярлыков на учащихся, определяющих их принадлежность к конкретному типу интеллекта. Гарднер считает, что его теория должна "расширять возможности учащихся", а не ограничивать их одним способом обучения. По мнению Гарднера, интеллект – это "биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть реализован в культурном контексте для решения проблем или создания продуктов, ценных для данной культуры". Согласно исследованию 2006 года, каждая из областей, предложенных Гарднером, включает в себя сочетание общего фактора g, когнитивных способностей, отличных от g, и, в некоторых случаях, не когнитивных способностей или черт личности.

Критический прием

Гарднер утверждает, что существует широкий спектр когнитивных способностей, но корреляции между ними крайне слабые. Например, теория постулирует, что ребенок, которому легко дается умножение, не обязательно умнее ребенка, испытывающего с этой задачей трудности. Ребенок, которому требуется больше времени для освоения умножения, может лучше всего усвоить его другим способом, преуспеть в области, отличной от математики, или рассматривать и понимать процесс умножения на принципиально более глубоком уровне. Тесты на интеллект и психометрия обычно выявляют высокую корреляцию между различными аспектами интеллекта, а не низкую корреляцию, предсказываемую теорией Гарднера, что подтверждает преобладающую теорию общего интеллекта, а не множественного интеллекта (МИ). Теория подверглась критике со стороны мейнстримной психологии за недостаток эмпирических доказательств и зависимость от субъективных оценок, и была признана ненаучной. Некоторые критические замечания связаны с тем, что Гарднер не предоставил тест для своих множественных интеллектов. Изначально он определил их как способность решать проблемы, имеющие ценность хотя бы в одной культуре, или как то, что интересует ученика. Затем он добавил оговорку, что у него нет фиксированного определения, и его классификация скорее является художественным суждением, чем фактом: в целом, лингвистические и логико-математические способности называют интеллектом, а художественные, музыкальные, спортивные и т.д. – нет. Гарднер утверждает, что это приводит к неоправданному преувеличению значимости первых. Некоторые критики опасаются такого расширения определения, полагая, что оно игнорирует «коннотацию интеллекта [которая] всегда подразумевала те навыки мышления, которые позволяют добиться успеха в школе». Гарднер пишет: «Я возражаю против необоснованного предположения, что некоторые человеческие способности могут быть произвольно выделены как интеллект, а другие – нет». Критики считают, что, исходя из этого утверждения, любой интерес или способность можно переопределить как «интеллект». Таким образом, изучение интеллекта становится затруднительным, поскольку оно рассеивается в более широком понятии способности или таланта. Добавление Гарднером натуралистического интеллекта и концепций экзистенциального и морального интеллекта рассматривается как результат этого рассеяния. Защитники теории МИ утверждают, что это просто признание широкого спектра врожденных умственных способностей и что такой исчерпывающий спектр по своей природе не поддается одномерной классификации, такой как показатель IQ. Теория и определения были подвергнуты критике Перри Д. Клейном как настолько неясные, что они тавтологичны и, следовательно, нефальсифицируемы. Обладать высокой музыкальной способностью означает быть хорошим в музыке, а умение хорошо играть музыку объясняется наличием высокой музыкальной способности. Анри Уоллон утверждает, что «мы не можем отделить интеллект от его операций». Ив Ришез выделяет 10 естественных операционных режимов (Modes Opératoires Naturels – MoON). Исследования Ришеза основаны на разрыве между китайским и западным мышлением. В Китае понятия «бытие» (самость) и понятие «интеллект» не существуют. Считается, что это греко-римские изобретения, восходящие к Платону. Вместо интеллекта китайцы говорят об «операционных режимах», поэтому Ив Ришез говорит не об «интеллекте», а о «естественных операционных режимах» (MoON).

Неопиагетовская критика

Андреас Деметриу утверждает, что теории, чрезмерно акцентирующие автономию областей, столь же упрощены, как и теории, чрезмерно подчеркивающие роль общего интеллекта и игнорирующие эти области. Он согласен с Гарднером в том, что действительно существуют области интеллекта, релевантно автономные друг от друга. Некоторые из этих областей, такие как вербальный, пространственный, математический и социальный интеллект, выделяются большинством направлений психологических исследований. В теории Деметрио, являющейся одной из неопижетовских теорий когнитивного развития, Гарднер подвергается критике за недооценку влияния, которое различные подпроцессы, определяющие общую эффективность обработки (такие как скорость обработки, исполнительные функции, рабочая память и метакогнитивные процессы, лежащие в основе самосознания и саморегуляции), оказывают на различные области интеллекта. Все эти процессы являются неотъемлемыми компонентами общего интеллекта, регулирующими функционирование и развитие различных областей интеллекта. Области в значительной степени являются проявлением состояния общих процессов и могут варьироваться как из-за их конституционных различий, так и из-за индивидуальных предпочтений и склонностей. Их функционирование одновременно направляет и влияет на работу общих процессов. Следовательно, нельзя адекватно оценить интеллект индивида или разработать эффективные программы вмешательства, не оценив как общие процессы, так и интересующие области.

Адаптация человека к различным средам

Предпосылка гипотезы о множественном интеллекте, утверждающая, что человеческий интеллект представляет собой совокупность специализированных способностей, подверглась критике за неспособность объяснить адаптацию человека к большинству, если не ко всем, средам обитания в мире. В этом контексте людей противопоставляют социальным насекомым, которые действительно обладают распределенным "интеллектом", основанным на специализации, и эти насекомые могут распространяться в климатах, схожих с климатом их происхождения, однако один и тот же вид никогда не приспосабливается к широкому диапазону климатических условий – от тропических до умеренных – путем строительства различных типов гнезд и изучения съедобных и ядовитых веществ. Хотя некоторые, например муравьи-листорезы, выращивают грибы на листьях, они не культивируют различные виды в разных средах, используя различные методы земледелия, как это делает человеческое сельское хозяйство. Таким образом, утверждается, что человеческая адаптивность обусловлена общей способностью опровергать гипотезы, делать более точные прогнозы и соответствующим образом корректировать поведение, а не набором специализированных способностей, которые эффективны только в определенных условиях окружающей среды.

Использование в образовании

Гарднер определяет интеллект как "биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, ценных для данной культуры". По мнению Гарднера, существует больше способов реализации этого потенциала, чем только через логический и лингвистический интеллект. Гарднер считает, что целью образования "должно быть развитие интеллектов и помощь людям в достижении профессиональных и личных целей, соответствующих их индивидуальному спектру интеллектов. Он полагает, что люди, которым в этом помогают, чувствуют себя более вовлеченными и компетентными и, следовательно, более склонны приносить пользу обществу". Гарднер утверждает, что тесты IQ в основном фокусируются на логическом и лингвистическом интеллекте. Успешная сдача этих тестов повышает шансы на поступление в престижный колледж или университет, что, в свою очередь, способствует формированию продуктивных членов общества. Хотя многие студенты успешно функционируют в такой среде, есть и те, кому она не подходит. Теория Гарднера предполагает, что студентам будет полезнее более широкое видение образования, в котором учителя используют различные методики, упражнения и виды деятельности для охвата всех учащихся, а не только тех, кто преуспевает в лингвистическом и логическом интеллекте. Он призывает педагогов искать "подходы, которые будут эффективны для конкретного ученика при изучении данной темы". В статье Джеймса Трауба для The New Republic отмечается, что система Гарднера не получила широкого признания среди ученых, занимающихся изучением интеллекта или педагогикой. Гарднер заявляет, что "хотя теория множественного интеллекта согласуется с большим количеством эмпирических данных, она не подвергалась строгим экспериментальным проверкам. В сфере образования применение теории в настоящее время изучается в рамках многочисленных проектов. Наши предположения придется неоднократно пересматривать в свете реального опыта, полученного в классе". Джером Брунер согласился с Гарднером, что интеллекты являются "полезными фикциями", и добавил, что "его подход настолько выходит за рамки статистической обработки данных, используемой в психологическом тестировании, что заслуживает похвалы". Джордж Миллер, известный когнитивный психолог, в рецензии для The New York Times Book Review написал, что аргументация Гарднера основана на "предчувствиях и мнениях", а Чарльз Мюррей и Ричард Дж. Хернштейн в книге "The Bell Curve" (1994) назвали теорию Гарднера "уникально лишенной психометрических или иных количественных доказательств". Несмотря на отсутствие всеобщего признания в психологическом сообществе, теория Гарднера была принята многими школами, где она часто смешивается с концепцией стилей обучения, и о ее применении в образовании написано сотни книг. Некоторые из практических применений теории Гарднера были названы "упрощенными", а сам Гарднер признался, что ему "не по душе" то, как его теория используется в школах. Гарднер отрицает, что множественные интеллекты являются стилями обучения, и согласен с тем, что сама идея стилей обучения является несостоятельной и не имеет эмпирических подтверждений. Гарднер резюмирует свой подход тремя рекомендациями для педагогов: индивидуализировать стиль преподавания (чтобы соответствовать наиболее эффективному методу для каждого ученика), разнообразить преподавание (представлять важный материал различными способами) и избегать использования термина "стили", поскольку он вводит в заблуждение.