Синтетическая фонетика: обучение чтению через звуковой анализ и синтез.

Введение

Обучение чтению путем объединения и разделения звуков букв, другие подходы к фонетике. Синтетическая фонетика, также известная как смешанная или индуктивная фонетика, – это метод обучения чтению на английском языке, который сначала знакомит с звуками букв, а затем переходит к их объединению для достижения правильного произношения целых слов.

Методология

Синтетическая фоника обучает фонемам (звукам), соотносимым с графемами (буквами), с темпом примерно шесть звуков в неделю. Звуки преподаются изолированно, а затем объединяются (то есть синтезируются) последовательно на протяжении всего слова. Например, учащимся могут быть представлены краткий гласный звук (например, /a/ как в слове "cat") в дополнение к некоторым согласным звукам (например, /s/, /t/, /p/). Затем учащимся преподают слова, содержащие эти звуки (например, "sat", "pat", "tap", "at"). Их учат произносить каждую фонему в слове, а затем объединять фонемы для формирования слова (например, /s/ /a/ /t/; "sat"). Звуки преподаются во всех позициях в слове, но основной упор делается на сегментирование и объединение звуков на протяжении всего слова, начиная с первой недели обучения. Метод не обучает распознаванию целых слов как визуальных образов (начальному словарному запасу) до изучения алфавитного кода. Синтетическая фоника развивает фонематическое осознание одновременно с соответствующими формами букв. Она предполагает тренировку учащихся в написании форм букв параллельно с изучением соответствий между буквами и звуками, предпочтительно с использованием трехпальцевого захвата карандаша. Диктанты – распространенный прием обучения, начиная с уровня отдельных букв и заканчивая правописанием слов, включая бессмысленные слова (например, "choy" и "feep") и, в конечном итоге, переходящий на уровень текста. Названия букв не изучаются до тех пор, пока учащиеся не усвоят соответствия между буквами и звуками и не научатся объединять звуки для чтения и сегментировать для правописания. Часто названия букв вводятся через пение алфавитной песни. Синтетическая фоника обучает фонетике на уровне отдельной фонемы с самого начала, а не слогов или структуры слога (начало и рифма). Синтетическая фоника не рассматривает чтение как процесс, ориентированный на понимание смысла. Она акцентирует внимание исключительно на декодировании и произношении слов. Учителям следует ставить точность выше скорости, поскольку беглость (то есть скорость, точность и выразительность) и понимание придут со временем. Синтетическая фоника предполагает обучение прозрачному алфавиту (например, /c/ как в слове "cat") перед переходом к непрозрачному алфавиту (например, /ch/ как в слове "school"). Иными словами, учащимся преподают простые и эффективные шаги, прежде чем переходить к сложностям и вариациям произношения и правописания полного алфавитного кода. Неправильные и более сложные слова (определяемые как слова, которые нельзя произнести фонетически – в английском языке их удивительно много, обычно это наиболее употребительные слова, такие как "to", "of" и т. д.) вводятся медленно и систематически после тщательного изучения прозрачного алфавитного кода (до автоматизма усваиваются 44 соответствия между буквами и звуками, а также навыки объединения звуков для чтения и сегментирования для правописания). Применение фоники по-прежнему работает, по крайней мере частично, и в таких словах. Синтетическая фоника делает акцент на восприятии звуков на протяжении всего слова при правописании, а не на методе "смотри – закрой – напиши – проверь". Последний, визуальный метод правописания играет большую роль при необычном правописании и вариациях правописания, хотя фонематическая процедура всегда подчеркивается в правописании в целом. Учителя читают с учащимися разнообразную литературу и обеспечивают, чтобы все учащиеся имели широкий спектр опыта в деятельности, связанной с грамотностью, такой как ролевые игры, драма, поэзия, но от учащихся не ожидается "чтение" текстов, которые им не по силам, и метод не предполагает угадывания слов по контексту, картинкам или начальным буквам.

Synthetic phonics teaches the phonemes (sounds) associated with the graphemes (letters) at the rate of about six sounds per week. The sounds are taught in isolation then blended together (i. e. synthesised), all through the word. For example, learners might be taught a short vowel sound (e. g. a as in cat) in addition to some consonant sounds (e. g. s, t, p). Then the learners are taught words with these sounds (e. g. sat, pat, tap, at). They are taught to pronounce each phoneme in a word, then to blend the phonemes together to form the word (e. g. s a t; "sat"). Sounds are taught in all positions of the words, but the emphasis is on all through the word segmenting and blending from week one. It does not teach whole words as shapes (initial sight vocabulary) prior to learning the alphabetic code. Synthetic phonics develops phonemic awareness along with the corresponding letter shapes. It involves the learners rehearsing the writing of letter shapes alongside learning the letter/s sound correspondences preferably with the tripod pencil grip. Dictation is a frequent teaching technique from letter level to word spelling, including nonsense words (e. g. choy and feep) and eventually extending to text level. It does not teach letter names until the learners know their letter/s sound correspondences thoroughly and how to blend for reading and segment for spelling. Often when letter names are introduced it is through singing an alphabet song. Synthetic phonics teaches phonics at the level of the individual phoneme from the outset; not syllables and not onset and rime. Synthetic phonics does not teach anything about reading as a meaning focused process. It highlights decoding and pronunciation of words only. Teachers are to put accuracy before speed, because fluency (i. e. speed, accuracy, expression) and comprehension will come with time. Synthetic phonics involves the teaching of the transparent alphabet (e. g. c as in "cat") before progressing onto the opaque alphabet (e. g. ch as in "school"). In other words, learners are taught steps which are straightforward and 'work' before being taught the complications and variations of pronunciation and spelling of the full alphabetic code. It introduces irregular words and more tricky words (defined as words which cannot be pronounced phonically – English has a surprisingly large number of these, usually the commonest words of all such as 'to', 'of', etc.) slowly and systematically after a thorough introduction of the transparent alphabet code (learning the 44 letter/s sound correspondences to automaticity and how to blend for reading and segment for spelling). Phonics application still works at least in part in such words. Synthetic phonics involves a heavy emphasis on hearing the sounds all through the word for spelling and not an emphasis on "look, cover, write, check". This latter, visual form of spelling plays a larger part with unusual spellings and spelling variations although a phonemic procedure is always emphasised in spelling generally. Teachers read a full range of literature with the learners and ensure that all learners have a full range of experience of activities associated with literacy such as role play, drama, poetry, but the learners are not expected to 'read' text which is beyond them, and the method does not involve guessing at words from context, picture and initial letter clues.

Систематическая фоника

Систематическая фоника – это не какой-то один конкретный метод обучения фонике; это термин, используемый для описания подходов к фонике, которые преподаются явно и структурированно, систематическим образом. Они систематичны, поскольку буквы и звуки, с которыми они связаны, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или по мере необходимости. Национальная комиссия по чтению (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение фонике более эффективно, чем несистематическое обучение фонике или обучение без использования фоники. NRP также установила, что систематическое обучение фонике эффективно (в различной степени) при проведении индивидуальных занятий, в малых группах и при обучении классов учащихся; и эффективно начиная с детского сада и далее, чем раньше, тем лучше. Оно значительно помогает в развитии навыков чтения слов и понимания прочитанного у детей дошкольного возраста и первоклассников, а также у более старших учеников, испытывающих трудности с чтением, и у учащихся с дислексией. Положительное влияние на правописание наблюдалось у детей дошкольного возраста и первоклассников, но не у старших учеников. Систематическая фоника не включает такие методы, как встроенная фоника и краткие уроки фоники, которые используются в подходах "Целостный языковой подход" и "Сбалансированная грамотность". Систематическую фонику иногда ошибочно характеризуют как "зубрежку и тренировку" без должного внимания к смыслу. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ошибочно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связи между буквами и звуками, а также включать это в чтение осмысленных текстов. Фонику можно преподавать систематически различными способами, например: аналоговая фоника, аналитическая фоника, фоника через правописание и синтетическая фоника. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы отличаются в таких аспектах, как объем охвата звуков и букв, структура планов уроков и время, уделяемое конкретным инструкциям. Систематическая фоника получила все большее признание в разных странах мира после завершения трех крупных исследований в области обучения чтению: одно в США в 2000 году, другое в Австралии в 2005 году и третье в Великобритании в 2006 году. В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебных программ, который поддержал систематическую фонику. Фактически, систематическая фоника в Великобритании известна как синтетическая фоника. Начиная с 2014 года, несколько штатов в Соединенных Штатах изменили свои учебные программы, включив в них систематическое обучение фонике в начальной школе. В 2018 году правительство штата Виктория, Австралия, опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая эффективное обучение чтению, фонику и примеры уроков фоники.

Systematic phonics is not one specific method of teaching phonics; it is a term used to describe phonics approaches that are taught explicitly and in a structured, systematic manner. They are systematic because the letters and the sounds they relate to are taught in a specific sequence, as opposed to incidentally or on a "when needed" basis. The National Reading Panel (NRP) concluded that systematic phonics instruction is more effective than unsystematic phonics or non phonics instruction. The NRP also found that systematic phonics instruction is effective (with varying degrees) when delivered through one to one tutoring, small groups, and teaching classes of students; and is effective from kindergarten onward, the earlier the better. It helps significantly with word reading skills and reading comprehension for kindergartners and 1st graders as well as for older struggling readers and reading disabled students. Benefits to spelling were positive for kindergartners and 1st graders but not for older students. Systematic phonics does not include methods such as embedded phonics and phonics mini lessons which are found in the Whole Language approach and the Balanced Literacy approach. Systematic phonics is sometimes mischaracterized as "skill and drill" with little attention to meaning. However, researchers point out that this impression is false. Teachers can use engaging games or materials to teach letter sound connections, and it can also be incorporated with the reading of meaningful text. Phonics can be taught systematically in a variety of ways, such as: analogy phonics, analytic phonics, phonics through spelling, and synthetic phonics. However, their effectiveness vary considerably because the methods differ in such areas as the range of letter sound coverage, the structure of the lesson plans, and the time devoted to specific instructions. Systematic phonics has gained increased acceptance in different parts of the world since the completion of three major studies into teaching reading; one in the US in 2000, another in Australia in 2005, and the other in the UK in 2006. In 2009, the UK Department of Education published a curriculum review that added support for systematic phonics. In fact, systematic phonics in the UK is known as Synthetic phonics. Beginning as early as 2014, several states in the United States have changed their curriculum to include systematic phonics instruction in elementary school. In 2018, the State Government of Victoria, Australia, published a website containing a comprehensive Literacy Teaching Toolkit including Effective Reading Instruction, Phonics, and Sample Phonics Lessons.

Великобритания

По просьбе Министерства образования сэр Джим Роуз провел обзор преподавания раннего чтения. Хотя в докладе часто используется термин "Систематическая работа с фонетикой", он, по всей видимости, поддерживает "Синтетическую фонетику", что подтверждается обзором Роуза 2006 года. Фактически, Министерство образования Англии использует термин "систематическая синтетическая фонетика". Ниже приводится краткое изложение наблюдений и рекомендаций доклада, касающихся фонетики: Навыки говорения, слушания, чтения и письма используются (и поддерживаются) тем, что в докладе называется "высококачественной систематической фонетикой". Маленькие дети должны получать достаточную предварительную подготовку к чтению, чтобы иметь возможность начать систематическую работу с фонетикой "к пяти годам". Высококачественная работа с фонетикой должна преподаваться как "основной метод" обучения чтению, письму и правописанию. Обучение фонетике должно быть частью "широкой и насыщенной языковой программы". Примечание: критики этого доклада отмечают, что в нем не разъясняется, что подразумевается под этим, и не предлагаются какие-либо детали о том, как этого достичь в рамках обучения синтетической фонетике.

Критики доклада

В отчете от апреля 2007 года профессора Доминик Уайс и Мораг Стайлз заключают, что имеющиеся данные "подтверждают" систематический подход к обучению фонетике; однако утверждение Доклада Роуза о том, что синтетическая фонетика должна быть "предпочтительным методом", "не находит подтверждения в результатах исследований". Эта критика основана на методологии исследования и интерпретации полученных результатов.

События после доклада Роуза

После принятия фонетического подхода в школах, Министерство образования Англии предоставило значительную онлайн-поддержку учителям, желающим узнать больше об эффективных стратегиях обучения фонетике. В 2010 году Управление по стандартам образования Великобритании (Ofsted) опубликовало отчет под названием «Чтение к шести годам: как это делают лучшие школы». В отчете отмечалось, что двенадцать успешных школ использовали общие методы обучения чтению, основанные на систематической фонетике, с такими особенностями, как: четко определенный и последовательный подход к соответствию между буквами и звуками; применение слогового синтеза звуков в словах; и сегментация фонем (звуков) для написания слов. В марте 2011 года Министерство образования Англии опубликовало свою Белую книгу под названием «Важность обучения». В резюме, в пункте 12 раздела о программе обучения, заявляется о приверженности поддержке «систематической синтетической фонетики как наиболее эффективного метода обучения чтению». С 2013 года все (финансируемые из местных бюджетов) начальные школы в Англии обязаны преподавать синтетическую фонетику в первом и втором классах. Кроме того, любой ученик, испытывающий трудности с правильным декодированием слов к третьему классу, должен «незамедлительно» получить помощь в рамках «тщательной и систематической программы фонетики». В 2014 году Ofsted обновило руководство для школьных инспекторов, включив практические советы о том, как школы должны обучать чтению с использованием систематической фонетики, в том числе «Раннее обучение чтению». В нем описывается «Простая модель чтения» как процессы распознавания слов (определение слов на странице вне контекста с использованием фонетики) и процессы понимания языка (понимание значения языка). Также включены видеоролики, иллюстрирующие эти принципы. Отчет о прогрессе в Международном исследовании грамотности чтения (PIRLS 2016) был опубликован в декабре 2017 года. В нем представлены данные о навыках чтения учащихся 9 и 10 лет в 50 странах, и показано, что в 2016 году Англия поднялась на 8-е место (совместно), что является ее лучшим результатом с 2001 года. По словам министра Ника Гибба, это подтверждает, что «наш подход работает». В отчете PIRLS 2016 содержится резюме языковой/читательской программы Англии для четвертого класса, которое показывает повышенное внимание к «фонетическим знаниям и навыкам как способу декодирования слов до тех пор, пока автоматическое декодирование не станет устойчивым и чтение не станет беглым». В 2016 году Лондонская школа экономики опубликовала исследование, подтверждающее эффективность обучения синтетической фонетике детей из неблагополучных семей, поскольку это помогает сократить разрыв в грамотности. Некоторые критики продолжают выражать обеспокоенность по поводу того, как преподается и оценивается систематическая синтетическая фонетика, и не уделяется ли слишком много внимания декодированию в ущерб другим факторам, таким как словарный запас и «обучение чтению». В 2018 году Ofsted, в рамках своих исследований учебных программ, опубликовало на YouTube видеоролик о раннем чтении. В нем говорится: «Крайне важно, чтобы каждый ребенок как можно быстрее освоил фонетический код. Поэтому успешные школы сначала учат фонетике быстро и интенсивно». С сентября 2019 года инспекции Ofsted будут больше фокусироваться на том, что и как преподается, и меньше на результатах тестов. Хотя высказывались опасения по поводу проверки фонетических навыков в конце первого года обучения, некоторые отмечают, что фонетика особенно полезна для слабых читателей и тех, для кого английский язык не является родным. В январе 2019 года Ofsted опубликовало отчет под названием «Рамки инспектирования образования: обзор исследований», который дополнительно подтверждает систематическую синтетическую фонетику в сочетании с фонематической осведомленностью, беглостью чтения, словарным запасом и пониманием прочитанного. В январе 2022 года в отчете Университетского колледжа Лондона утверждалось, что нынешний акцент в английских школах на синтетическую фонетику не имеет достаточной научной базы. В нем говорится, что их анализ данных PISA показывает, что обучение чтению в Англии стало менее успешным после усиления акцента на синтетическую фонетику, «хотя представленные здесь корреляции требуют дальнейших исследований». Кроме того, статистики из нескольких университетов ставят под сомнение достоверность результатов PISA. В отчете также говорится, что «несомненно, обучение фонетике в целом является важным компонентом обучения чтению, но исследования не подтверждают полного отказа от метода целого слова». В нем рекомендуется изменить государственную учебную политику и пересмотреть контроль государства над учебными программами, педагогикой и оценкой знаний. Исследователи были среди 250 подписантов письма к министру образования с призывом к правительству разрешить использование более широкого спектра подходов к обучению чтению. Представитель Министерства образования заявил: «С момента введения проверки фонетических навыков в 2012 году процент учащихся первого класса, достигающих ожидаемого уровня чтения, вырос с 58% до 82%, при этом 92% детей достигают этого уровня к концу второго класса».

Following the adoption of the phonics approach in its schools, the Department of Education, England provided a great deal of online support for teachers wishing to learn more about effective phonics teaching strategies. In 2010, the U. K. Office for Standards in Education (Ofsted) released a report entitled Reading by Six How the best schools do it. It reported that twelve successful schools employed common methods of teaching reading using systematic phonics with features such as; having a clearly defined and incremental approach to the correspondence between the letters and the sounds; applying the blending of the sounds all through the word; and segmenting the phonemes (sounds) to spell the words. In March 2011 the Department of Education, England released its White paper entitled "The Importance of Teaching". In the Executive Summary, item 12 of the curriculum section states their commitment to support "systematic synthetic phonics, as the best method for teaching reading." As of 2013, all (local authority maintained) primary schools in England have a statutory requirement to teach synthetic phonics in years one and two. In addition, any pupil who is struggling to decode words properly by year three must "urgently" receive help through a "rigorous and systematic phonics programme". In 2014 Ofsted updated their guidance for school inspectors to include practical tips on how schools should teach reading with systematic phonics, including "Getting them Reading Early". It describes "The simple view of reading" as the word recognition processes (recognizing the words on the page, free of context and using phonics) and the language recognition processes (understanding the meaning of the language). It also includes some videos to illustrate its principles. The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS 2016) report was released in December 2017. It reports on the reading abilities of students aged 9 and 10 in 50 countries, and shows that England has risen to Joint 8th place in 2016; its best since 2001. This confirms "that our approach is working", according to Minister Nick Gibb. PIRLS 2016 has a summary of England's Language/Reading Curriculum in the Fourth Grade that shows the increased emphasis on "phonic knowledge and skills as the route to decode words until automatic decoding has become embedded and reading is fluent". In 2016 the London School of Economics published a paper that supports the teaching of synthetic phonics to disadvantaged children because it helps to close the literacy gap. Some critics continue to raise concerns about how Systematic Synthetic Phonics is being taught and assessed, and whether it puts too much emphasis on decoding at the expense of other factors such as vocabulary and "learning to read". In 2018, Ofsted, as part of its curriculum research has produced a YouTube video on Early Reading. It states "It is absolutely essential that every child master the phonic code as quickly as possible So, successful schools firstly teach phonics first, fast and furious." As of September, 2019, the Ofsted inspections will focus more on what is taught and how it is taught, and less on the test data. While there has been concern expressed about the phonics screening test at the end of year one, some report that phonics is especially valuable for poor readers and those without English as a first language. In January 2019 Ofsted published a report entitled Education inspection framework: overview of research that further supports systematic synthetic phonics together with phonemic awareness, fluency, vocabulary and comprehension. In January 2022, a report from University College London said that the current emphasis in English schools on synthetics phonics is not underpinned by the evidence. It says their analyses of the PISA data suggest that teaching reading in England has been less successful since the introduction of more emphasis on synthetic phonics, "although the correlations reported here require further research". In addition, statisticians from several universities question the validity of the PISA results. The report also says "although there remains no doubt that phonics teaching in general is one important component in the teaching of reading, the research certainly does not suggest the complete exclusion of whole language teaching". It recommends that the national curriculum policy be changed and that the focus of political control over curriculum, pedagogy and assessment should be reevaluated. The researchers were among 250 signatories to a letter to the education secretary calling on the government to allow for a wider range of approaches to teaching reading. A Department for Education spokesperson said "Since the introduction of the phonics screening check in 2012, the percentage of Year 1 pupils meeting the expected standard in reading has risen from 58% to 82%, with 92% of children achieving this standard by Year 2".

Шотландия

Образование Шотландии установило, что чёткие, систематические программы обучения фонетике, как правило, интегрированные в насыщенную языковую среду, обеспечивают дополнительный четырёхмесячный прогресс по сравнению с другими подходами, такими как метод целого слова, и особенно полезны для младших школьников (в возрасте 4–7 лет). Существуют данные, хотя и менее убедительные, свидетельствующие о том, что программы синтетической фонетики могут быть эффективнее программ аналитической фонетики; однако важнее систематически учитывать потребности детей. Синтетическая фонетика в Шотландии берет начало в отчёте Clackmannanshire Report, семилетнем исследовании, опубликованном в 2005 году. В нём сравнивались аналитическая и синтетическая фонетика, а также успеваемость детей из благополучных и неблагополучных семей. Отчёт заключал, что "программа синтетической фонетики позволила детям из семей с низким социально-экономическим статусом демонстрировать результаты на уровне детей из благополучных семей на протяжении большей части обучения в начальной школе. Кроме того, мальчики стали показывать результаты лучше или наравне с девочками". Критики отчёта утверждают, что результаты были преувеличены и обусловлены не только синтетической фонетикой. Последующее пятилетнее наблюдение за исследованием показало, что положительный эффект сохранялся в течение длительного времени, и что успехи в чтении даже возросли.