Введение
Теория, подчеркивающая важность процесса
Когнитивное ученичество – это теория, которая подчеркивает важность процесса, в котором мастер навыка обучает этому навыку ученика. Конструктивистские подходы к обучению человека привели к разработке теории когнитивного ученичества. Эта теория объясняет проблему, заключающуюся в том, что мастера навыка часто не учитывают неявные процессы, вовлеченные в выполнение сложных навыков, когда обучают новичков. Чтобы противодействовать этим тенденциям, когнитивное ученичество, среди прочего, предназначено для того, чтобы сделать эти скрытые процессы явными, чтобы ученики могли наблюдать их, воспроизводить и практиковать с помощью учителя. На когнитивной стадии учащиеся развивают декларативное понимание навыка. На ассоциативной стадии обнаруживаются и устраняются ошибки и неверные интерпретации, усвоенные на когнитивной стадии, а также укрепляются связи между критически важными элементами, вовлеченными в навык. Наконец, на автономной стадии навык обучающегося оттачивается и совершенствуется до уровня эксперта. Как и в традиционном ученичестве, где ученик осваивает ремесло, такое как портнойское дело или деревообработка, работая под руководством мастера, когнитивное ученичество позволяет мастерам демонстрировать поведение в реальном контексте посредством когнитивного моделирования. После того, как мастер объясняет, что именно он делает и думает, демонстрируя навык, ученик определяет соответствующее поведение и разрабатывает концептуальную модель вовлеченных процессов. Затем ученик пытается имитировать это поведение, в то время как мастер наблюдает и оказывает поддержку. Поддержка (коучинг) оказывает помощь на самом критическом уровне – уровне навыка, немного превосходящем возможности ученика/ученика. Выготский (1978) назвал это зоной ближайшего развития и полагал, что стимулирование развития в этой зоне приведет к наиболее быстрому прогрессу. Процесс поддержки включает в себя предоставление дополнительного моделирования при необходимости, корректирующую обратную связь и напоминания, все из которых направлены на то, чтобы приблизить результаты ученика к результатам мастера. По мере того, как ученик становится более опытным благодаря повторению этого процесса, обратная связь и инструкции, предоставляемые мастером, постепенно уменьшаются, пока ученик, в идеале, не будет выполнять навык на уровне, близком к уровню мастера.
Cognitive apprenticeship is a theory that emphasizes the importance of the process in which a master of a skill teaches that skill to an apprentice. Constructivist approaches to human learning have led to the development of the theory of cognitive apprenticeship. This theory accounts for the problem that masters of a skill often fail to take into account the implicit processes involved in carrying out complex skills when they are teaching novices. To combat these tendencies, cognitive apprenticeships " are designed, among other things, to bring these tacit processes into the open, where students can observe, enact, and practice them with help from the teacher ". In the cognitive stage, learners develop a declarative understanding of the skill. In the associative stage, mistakes and misinterpretations learned in the cognitive stage are detected and eliminated, while associations between the critical elements involved in the skill are strengthened. Finally, in the autonomous stage, the learner's skill becomes honed and perfected until it is executed at an expert level. Like traditional apprenticeships, in which the apprentice learns a trade such as tailoring or woodworking by working under a master teacher, cognitive apprenticeships allow masters to model behaviors in a real world context with cognitive modeling. After listening to the master explain exactly what they are doing and thinking as they model the skill, the apprentice identifies relevant behaviors and develops a conceptual model of the processes involved. The apprentice then attempts to imitate those behaviors as the master observes and coaches. Coaching provides assistance at the most critical level– the skill level just beyond what the learner/apprentice could accomplish by themself. Vygotsky (1978) referred to this as the Zone of Proximal Development and believed that fostering development within this zone would lead to the most rapid development. The coaching process includes providing additional modeling as necessary, giving corrective feedback, and giving reminders, which all intend to bring the apprentice's performance closer to that of the master's. As the apprentice becomes more skilled through the repetition of this process, the feedback and instruction provided by the master "fades" until the apprentice is, ideally, performing the skill at a close approximation of the master level.
Методы обучения
Коллинз, Браун и Ньюман разработали шесть методов обучения, основанных на теории когнитивного подражания, и утверждают, что эти методы помогают студентам овладеть когнитивными и метакогнитивными стратегиями для "использования, управления и получения знаний", которые состоят из двух аспектов: разделения компонентных знаний от навыков для более эффективного обучения и, что более распространено, вербализации или демонстрации знаний и мыслительных процессов с целью выявления и прояснения идей.