Письмо на втором языке: история и современные подходы.

Введение

Второязычное письмо – это изучение навыков письма людьми, для которых изучаемый язык не является родным. Согласно Оксфордскому университету, второязычное письмо – это выражение своих мыслей и намерений в письменной форме на языке, не являющемся родным. Исследование процесса второязычного письма ведется в области прикладной лингвистики и теории усвоения второго языка с середины XX века. Основное внимание уделялось письму на втором языке в академической среде. Что касается методик обучения, то традиционно в обучении второязычному письму акцент делался на достижение грамматической правильности. Однако это изменилось под влиянием исследований в области композиции, которые сосредоточились на концептуальных и структурных аспектах. В последнее время особое внимание уделяется интеграции письменных текстов с другими медиа (мультимодальность) и смешению языков в онлайн-среде.

История

До 1960-х годов в обучении английскому языку основное внимание уделялось подготовке выпускников языковых школ, успешно сдающих тесты на гражданство для получения возможности трудоустройства. В период индустриализации наиболее востребованными навыками были навыки чтения и говорения. Хотя иммигранты испытывали трудности с письмом на втором языке, этот навык не был необходим для индустриализации того времени. Ученые того периода, преимущественно фонетики, утверждали, что приоритет следует отдавать устной речи, а фонетика должна служить основой для изучения языка. На основе скинеровского бихевиоризма (1957) после Второй мировой войны в методике преподавания языков появился аудиолингвальный метод, изначально ориентированный на развитие навыков говорения. Согласно Лекки (1992), письмо преподавалось в рамках курсов ESL как компонент обучения второму языку. Однако письмо – это не просто "создавать, выражать идеи, синтезировать информацию, исследовать мысли". В США письменной речи стали уделять больше внимания после значительного увеличения числа студентов, поступающих в американские университеты в 1960-х годах. Это означало, что обучение чтению и говорению, важные для работы в период индустриализации, было недостаточно, и для обучения языку также требовалось письмо, поскольку иностранные студенты должны были успешно функционировать в американских университетах. В этот период высшие учебные заведения больше не могли игнорировать трудности, с которыми сталкивались пишущие на втором языке (L2), поскольку число иностранных студентов увеличилось в 4 раза к 1950 году по сравнению с 1940 годом, и все первокурсники должны были посещать курсы по композиции первого года. Специалистам необходимо было разрабатывать курсы для пишущих на L2, которые в некоторых университетах считались подготовительными, а в других – зачитывались. Для решения проблем, с которыми сталкиваются пишущие на L2, на встрече, организованной Конференцией по композиции и коммуникации колледжей (CCCC), основанной в 1949 году как форум для специалистов в области композиции, приняли участие как "преподаватели композиции", так и "преподаватели ESL". Специалисты и преподаватели обсудили материалы, необходимые для обучения письму на L2, и специалисты по ESL предложили использовать материалы, разработанные Мичиганским институтом английского языка (ELI). Мичиганский ELI был первым языковым учебным заведением, основанным для обучения английскому языку испаноговорящих, и институт также предлагал курсы для обучения ESL. Развитие письменной речи на втором языке наиболее широко исследовалось с помощью традиционных поперечных методологий, таких как дизайн "до-после" (pre-test/post-test). Однако в начале 2000-х годов появился новый подход – теория динамических систем – к изучению развития второго языка. Исследования, использующие перспективу DST, изучают взаимодействие различных конструктов, таких как лексика, синтаксис и точность, с помощью динамических корреляций. Степень изменчивости в конструктах обычно исследуется с помощью мини-макс-графиков, повторной выборки данных и анализа Монте-Карло. Среди исследователей, принявших этот новый подход, – Верспор, де Бот и Лоуи. Эти исследователи использовали данные временных рядов для изучения развития письменной речи на втором языке.

Before the 1960s, the focus of English language teaching was on producing or preparing graduates of ESL schools who successfully can pass citizenship tests to be able to work. During industrialization, the most needed skills were reading and speaking skills. Although immigrants struggled with writing in their second language, it was not the necessary skill needed by industrialization at that time. Scholars at that time, mostly phoneticians, argued that spoken language should be placed over the written language and phonetics should serve as the basis for language learning. Based on Skinnerian Behaviorism (1957), the audio lingual method came about in language teaching after World War II. The audio lingual method was initially focused on teaching speaking skills. According to Leki (1992), writing was taught in ESL classes as a component of second language teaching. However, writing does not mean “to create, to express ideas, to synthesize information, to explore thoughts”. In the U. S., writing received greater attention after a large number of students enrollment in the US universities in the 1960s. This meant that not only teaching reading and speaking skills were important as they were needed for working during the industrialization, but teaching a language required also writing as international students could function in American universities. During this period, postsecondary institutions could no longer ignore the difficulties L2 writers faced as the number of international students increased 4 times more in 1950 compared to 1940 and all freshman students had to take first year composition courses. Specialists had to design courses for L2 writers that were considered as remedial courses in some universities while other institutions credited these courses. To solve the challenges L2 writers encounter, both "composition teachers" and "ESL teachers" attended the meeting organized by Conference on College Composition and Communication (CCCC) established in 1949 as a forum for specialists in the field of composition. Specialists and educators discussed the materials that needed to be used for teaching L2 writing instruction, and ESL specialists suggested using materials designed by Michigan English Language Institute (ELI). Michigan ELI was the first language teaching institution founded to teach English to Spanish language speakers, and the institute also provided courses for teaching ESL. Second language writing development has been most extensively investigated by traditional cross sectional methodologies such as pre test post test designs. However, in the early 2000s a novel angle has emerged called dynamical systems theory approach on second language development. Studies adopting the DST perspective explore interactions between different constructs such as lexicon, syntax, and accuracy by using moving correlations. The degree of variability in the constructs is usually explored by min max graphs, data resampling and Monte Carlo Analysis. Among the researchers who have adopted this new angle are Verspoor, de Bot, and Lowie. These researchers used a time series data to investigate development in second language writing.

Симпозиум по письменности на втором языке

Симпозиум по письменной практике на втором языке, начавшийся в 1998 году в Университете Пердью, – это международная конференция, посвященная письменной практике на втором языке. До 2006 года он проводился раз в два года, а затем – ежегодно. Симпозиум шесть раз принимал Университет Пердью, однако в 2007 году он состоялся в Японии, в 2009 году – в Университете штата Аризона, в 2010 году – в Мурсии (Испания), в 2011 году – в Тайбэе (Тайвань), а в 2013 году будет проходить в Университете Шаньдун, Цзинань (Китай).

Теория перевода письменности на второй язык (L2)

Некоторые известные ученые в области переноса навыков письма на второй язык (L2) включают Марка Эндрю Джеймса и GitaDasBender. Прежде всего, Депальма и Рингер (2011) определяют перенос навыков письма L2 как использование учащимися ранее приобретенных знаний о письме из одного контекста в другой в условиях изучения второго языка. В частности, Джеймс (2018b) выделяет два примера ситуаций, когда может происходить перенос навыков письма L2. Во-первых, это возможно, когда студентов учат определенной структуре организации текста в одном классе ESL и они могут использовать эту структуру в другом. Джеймс (2018b) отмечает, что предыдущий опыт изучения L2 может влиять на письмо L2 в новых ситуациях, подчеркивая, что помощь студентам в понимании сходства между различными контекстами письма может способствовать процессу переноса. Джеймс (2009) обсуждает, что занятия по письму ESL в университетах играют важную роль, сознательно или бессознательно, помогая студентам усваивать навыки, которые они затем применяют и в других предметах. Куй (2019) утверждает, что необходимы дальнейшие исследования того, как студенты первого курса, изучающие L2 в университетах США, переносят свои знания о письме. DasBender (2016) обсуждает, что эти студенты первого курса, изучающие L2, сталкиваются с множеством “различных ожиданий”, которым им необходимо соответствовать, поскольку “разные учебные заведения и занятия по письму по-разному удовлетворяют потребности этих студентов”. Это подтверждается Джеймсом (2009), который отмечает значительную разницу между типами письменных работ, выполняемых на курсах ESL, и другими видами письменных работ в других академических дисциплинах в университетах США. Кроме того, в организации существует Комитет по письму на втором языке, который обеспечивает взаимодействие между CCCC и TESOL для привлечения большего числа ученых к обсуждению проблем в этой области. В последнее время большое внимание уделяется потенциалу компьютерно-опосредованной коммуникации (CMC) для стимулирования желания и возможности писать. Также внимание сосредоточено на практическом применении обучения письму на втором языке не только в академической среде, но и в профессиональной деятельности.

Some notable scholars in the field of Second Language (L2) writing transfer include Mark Andrew James and GitaDasBender. First, Depalma and Ringer (2011) define how L2 writing transfer was only defined as individuals reusing previous writing knowledge from one context to another in a second language context. In particular, there are two examples outlined by James (2018b) of when L2 writing transfer may occur. First, it possibly occurs when students are taught a certain organizational structure to follow in one ESL writing classroom and possibly utilize this structure in another one. James (2018b) notes that previous L2 experiences could affect L2 writing in newer situations as he highlights that helping students understand the similarities between writing contexts could help the transfer process. James (2009) discusses how ESL writing classrooms in universities play a major role, consciously or unconsciously, in helping students learn things that they also use in other classes. Cui (2019) argues that further studies need to be conducted on how "first year L2 writers in US universities transfer writing knowledge". DasBender (2016) discusses how these L2 first year writers face a lot of "different expectations" that they are expected to meet because "different colleges and writing classrooms are going to handle the needs of these writers". This is reinforced by James (2009) who states that there is a significant difference in the types of writing that are produced in ESL writing courses compared to other kinds of writing in other academic disciplines in US universities. In addition, the organization has a Committee on Second Language Writing to bridge work between CCCC and TESOL to involve more scholars in the field's discussions. Much recent attention focuses on the potential of computer mediated communication (CMC) to foster desire and opportunity to write. In addition, attention has been focused on the practical application of teaching Second Language writing not only in academia but in the field.