Тест SAT: История, изменения и современное состояние

SAT: тест для поступления в колледжи США. История, структура, изменения в названиях и оценках. Подробная информация от College Board.

40 мин чтения

100%

Источник: SAT — Wikipedia

Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.

Содержание

Введение

Стандартный тест, широко используемый для поступления в колледжи в Соединенных Штатах Америки. SAT (/ɛ/s/, /eɪ/ˈtiː/ essayTEE) — стандартизированный тест, широко используемый для поступления в колледжи в Соединенных Штатах. С момента своего дебюта в 1926 году его название и структура несколько раз менялись. На протяжении большей части своей истории он назывался Scholastic Aptitude Test и состоял из двух разделов: «Вербальный» и «Математический», каждый из которых оценивался по шкале от 200 до 800 баллов. Позже он был переименован в Scholastic Assessment Test, затем SAT I: Reasoning Test, затем SAT Reasoning Test, а затем просто SAT. SAT полностью принадлежит, разрабатывается и публикуется Колледжским советом (College Board) — частной некоммерческой организацией в Соединенных Штатах. Его администрирует от имени Колледжского совета Служба образовательного тестирования (Educational Testing Service), которая до недавней переработки SAT в 2016 году разрабатывала тест и поддерживала базу данных заданий (тестовых вопросов). Тест предназначен для оценки готовности студентов к обучению в колледже. Изначально разработанный без привязки к учебным программам средней школы, он был несколько скорректирован в версии SAT, представленной в 2016 году. Президент Колледжского совета Дэвид Коулман добавил, что хотел, чтобы тест точнее отражал то, что учащиеся изучают в средней школе в соответствии с новыми стандартами Common Core, которые были приняты округом Колумбия и многими штатами. Начиная с 2015–2016 учебного года Колледжский совет начал сотрудничать с Khan Academy для обеспечения бесплатной подготовки к SAT. 19 января 2021 года Колледжский совет объявил о прекращении проведения факультативного раздела эссе, а также тестов по отдельным предметам SAT после июня 2021 года. В январе 2022 года Колледжский совет объявил о переходе теста с бумажного формата на цифровой. Это изменение произошло в марте 2023 года для участников теста, находящихся за пределами США, и 9 марта 2024 года в США.

Standardized test widely used for college admissions in the United States
the college admission test in the United States of America

The SAT (,/ɛ//s/,/eɪ/'/t//iː/ essayTEE) is a standardized test widely used for college admissions in the United States. Since its debut in 1926, its name and scoring have changed several times. For much of its history, it was called the Scholastic Aptitude Test and had two components, Verbal and Mathematical, each of which was scored on a range from 200 to 800. Later it was called the Scholastic Assessment Test, then the SAT I: Reasoning Test, then the SAT Reasoning Test, then simply the SAT. The SAT is wholly owned, developed, and published by the College Board, a private, not for profit organization in the United States. It is administered on behalf of the College Board by the Educational Testing Service, which until shortly before the 2016 redesign of the SAT developed the test and maintained a repository of items (test questions) as well. The test is intended to assess students' readiness for college. Originally designed not to be aligned with high school curricula, several adjustments were made for the version of the SAT introduced in 2016. College Board president David Coleman added that he wanted to make the test reflect more closely what students learn in high school with the new Common Core standards, which have been adopted by the District of Columbia and many states. Starting with the 2015–16 school year, the College Board began working with Khan Academy to provide free SAT preparation. On January 19, 2021, the College Board announced the discontinuation of the optional essay section, as well as its SAT Subject Tests, after June 2021. In January 2022, the College Board announced that the test would move from paper and pencil to a digital format. This change occurred in March 2023 for international test takers and on March 9, 2024 in the U. S.

While a considerable amount of research has been done on the SAT, many questions and misconceptions remain. The College Board states that the SAT is intended to measure literacy, numeracy and writing skills that are needed for academic success in college. They state that the SAT assesses how well the test takers analyze and solve problems—skills they learned in school that they will need in college. The College Board also claims that the SAT, in combination with high school grade point average (GPA), provides a better indicator of success in college than high school grades alone, as measured by college freshman GPA. Various studies conducted over the lifetime of the SAT show a statistically significant increase in correlation of high school grades and college freshman grades when the SAT is factored in. The predictive validity and powers of the SAT are topics of active and debate research in psychometrics. There are substantial differences in funding, curricula, grading, and difficulty among U. S. secondary schools due to U. S. federalism, local control, and the prevalence of private, distance, and home schooled students. SAT (and ACT) scores are intended to supplement the secondary school record and help admission officers put local data—such as course work, grades, and class rank—in a national perspective. Historically, the SAT was more widely used by students living in coastal states and the ACT was more widely used by students in the Midwest and South; in recent years, however, an increasing number of students on the East and West coasts have been taking the ACT. Since 2007, all four year colleges and universities in the United States that require a test as part of an application for admission will accept either the SAT or ACT, and as of Fall 2022, over 1400 four year colleges and universities do not require any standardized test scores at all for admission, though some of them are applying this policy only temporarily due to the coronavirus pandemic. The SAT takes three hours to finish and as of 2022 costs US$60.00, excluding late fees, with additional processing fees if the SAT is taken outside the United States. Scores on the SAT range from 400 to 1600, combining test results from two 200 to 800 point sections: the Mathematics section and the Evidence Based Reading and Writing section. Although taking the SAT, or its competitor the ACT, is required for freshman entry to many colleges and universities in the United States, during the late 2010s, many institutions made these entrance exams optional, but this did not stop the students from attempting to achieve high scores as they and their parents are skeptical of what "optional" means in this context. In fact, the test taking population was increasing steadily. And while this may have resulted in a long term decline in scores, experts cautioned against using this to gauge the scholastic levels of the entire U. S. population.) The total time for the scored portion of the SAT is three hours (or three hours and fifty minutes if the optional essay section was taken). Some test takers who are not taking the essay may also have a fifth section, which is used, at least in part, for the pretesting of questions that may appear on future administrations of the SAT. (These questions are not included in the computation of the SAT score.) Two section scores result from taking the SAT: Evidence Based Reading and Writing, and Math. Section scores are reported on a scale of 200 to 800, and each section score is a multiple of ten. A total score for the SAT is calculated by adding the two section scores, resulting in total scores that range from 400 to 1600. In addition to the two section scores, three "test" scores on a scale of 10 to 40 are reported, one for each of Reading, Writing and Language, and Math, with increment of 1 for Reading / Writing and Language, and 0.5 for Math. There are also two cross test scores that each range from 10 to 40 points: Analysis in History/Social Studies and Analysis in Science. The essay, if taken, was scored separately from the two section scores. Two people score each essay by each awarding 1 to 4 points in each of three categories: Reading, Analysis, and Writing. These two scores from the different examiners are then combined to give a total score from 2 to 8 points per category. Though sometimes people quote their essay score out of 24, the College Board themselves do not combine the different categories to give one essay score, instead giving a score for each category. There is no penalty or negative marking for guessing on the SAT: scores are based on the number of questions answered correctly. The optional essay was last featured in the June 2021 administration. The Reading Test contributes (with the Writing and Language Test) to two subscores, each ranging from 1 to 15 points:

The Writing and Language Test reports two subscores, each ranging from 1 to 15 points: The multiple choice questions have four possible answers; the grid in questions are free response and require the test taker to provide an answer. The Math Test – No Calculator section has 20 questions (15 multiple choice and 5 grid in) and lasts 25 minutes. The Math Test – Calculator section has 38 questions (30 multiple choice and 8 grid in) and lasts 55 minutes. Several scores are provided to the test taker for the math test. A subscore (on a scale of 1 to 15) is reported for each of three categories of math content:
"Heart of Algebra" (linear equations, systems of linear equations, and linear functions)
"Problem Solving and Data Analysis" (statistics, modeling, and problem solving skills)
"Passport to Advanced Math" (non linear expressions, radicals, exponentials and other topics that form the basis of more advanced math). A test score for the math test is reported on a scale of 10 to 40, with an increment of 0.5, and a section score (equal to the test score multiplied by 20) is reported on a scale of 200 to 800.

Несмотря на то, что по SAT было проведено значительное количество исследований, многие вопросы и заблуждения остаются неразрешенными. Колледжский совет заявляет, что SAT предназначен для измерения грамотности, математических знаний и навыков письма, необходимых для успешного обучения в колледже. Они утверждают, что SAT оценивает, насколько хорошо участники теста анализируют и решают проблемы — навыки, приобретенные в школе и необходимые для обучения в колледже. Колледжский совет также утверждает, что SAT в сочетании со средним баллом успеваемости в средней школе (GPA) является более надежным показателем успеха в колледже, чем только оценки в средней школе, измеряемые средним баллом успеваемости первокурсников колледжа. Различные исследования, проведенные на протяжении всего существования SAT, показывают статистически значимое увеличение корреляции между оценками в старших классах и оценками первокурсников колледжа при учете результатов SAT. Прогностическая валидность и возможности SAT являются предметом активных и продолжающихся исследований в области психометрии. Существенные различия в финансировании, учебных планах, системе оценивания и уровне сложности между средними школами США обусловлены федерализмом США, местным самоуправлением и распространенностью частных, дистанционных и домашних школ. Результаты SAT (и ACT) предназначены для дополнения школьного досье и помогают приемным комиссиям оценивать местные данные — такие как учебные курсы, оценки и рейтинг в классе — в общенациональном контексте. Исторически SAT чаще использовался студентами, проживающими в прибрежных штатах, а ACT — студентами на Среднем Западе и Юге; однако в последние годы все большее число студентов на Восточном и Западном побережьях сдают ACT. С 2007 года все четырехлетние колледжи и университеты в Соединенных Штатах, требующие результатов теста в качестве части заявления о приеме, принимают либо SAT, либо ACT, и по состоянию на осень 2022 года более 1400 четырехлетних колледжей и университетов не требуют никаких стандартизированных результатов тестов для поступления, хотя некоторые из них применяют эту политику только временно из-за пандемии коронавируса. На сдачу SAT требуется три часа, а по состоянию на 2022 год стоимость составляет 60,00 долларов США, не включая штрафы за просрочку и дополнительные сборы за обработку, если SAT сдается за пределами Соединенных Штатов. Результаты SAT варьируются от 400 до 1600 баллов, объединяя результаты тестов из двух разделов, каждый из которых оценивается от 200 до 800 баллов: секции математики и секции чтения и письма на основе доказательств. Хотя сдача SAT или его конкурента ACT требуется для поступления во многие колледжи и университеты в Соединенных Штатах, в конце 2010-х годов многие учреждения сделали эти вступительные экзамены необязательными, но это не остановило студентов от стремления к высоким баллам, поскольку они и их родители скептически относятся к тому, что означает «необязательно» в данном контексте. Фактически, количество сдающих тест неуклонно росло. И хотя это могло привести к долгосрочному снижению баллов, эксперты предостерегали от использования этого для оценки уровня образования всего населения США. Общее время, затрачиваемое на оцениваемую часть SAT, составляет три часа (или три часа пятьдесят минут, если был сдан факультативный раздел эссе). Некоторые участники теста, не сдающие эссе, также могут иметь пятый раздел, который, по крайней мере частично, используется для предварительного тестирования вопросов, которые могут появиться в будущих вариантах SAT. (Эти вопросы не учитываются при подсчете баллов SAT). По результатам сдачи SAT выдаются два балла: «Чтение и письмо на основе доказательств» и «Математика». Баллы по разделам оцениваются по шкале от 200 до 800 баллов, и каждый балл по разделу кратен десяти. Общий балл SAT рассчитывается путем сложения двух баллов по разделам, в результате чего общие баллы варьируются от 400 до 1600. В дополнение к двум баллам по разделам сообщаются три «тестовых» балла по шкале от 10 до 40: по чтению, письму и языку, а также по математике, с шагом в 1 балл для чтения/письма и языка и 0,5 балла для математики. Также есть два перекрестных балла, каждый из которых варьируется от 10 до 40 баллов: «Анализ в истории/обществознании» и «Анализ в естественных науках». Эссе, если оно было сдано, оценивалось отдельно от двух баллов по разделам. Два эксперта оценивают каждое эссе, выставляя от 1 до 4 баллов по трем категориям: «Чтение», «Анализ» и «Письмо». Эти два балла от разных экспертов затем суммируются, чтобы получить общий балл от 2 до 8 баллов по каждой категории. Хотя некоторые люди называют свой балл за эссе 24, сам Колледжский совет не суммирует различные категории для получения одного балла за эссе, а вместо этого предоставляет балл по каждой категории. На SAT нет штрафов за угадывание: баллы основаны на количестве правильно отвеченных вопросов. Факультативное эссе было представлено в последний раз в июне 2021 года. Тест по чтению (вместе с тестом по письму и языку) вносит вклад в два дополнительных балла, каждый из которых варьируется от 1 до 15 баллов:

Тест по письму и языку предоставляет два дополнительных балла, каждый из которых варьируется от 1 до 15 баллов: Вопросы с множественным выбором имеют четыре варианта ответа; вопросы с сеткой требуют от участника теста предоставления ответа. Раздел математики без калькулятора содержит 20 вопросов (15 с множественным выбором и 5 с сеткой) и длится 25 минут. Раздел математики с калькулятором содержит 38 вопросов (30 с множественным выбором и 8 с сеткой) и длится 55 минут. Участнику теста предоставляется несколько баллов по математике. Дополнительный балл (по шкале от 1 до 15) сообщается для каждой из трех категорий математического содержания:
«Сердце алгебры» (линейные уравнения, системы линейных уравнений и линейные функции)
«Решение проблем и анализ данных» (статистика, моделирование и навыки решения проблем)
«Паспорт в продвинутую математику» (нелинейные выражения, радикалы, экспоненты и другие темы, которые составляют основу более продвинутой математики). Балл за тест по математике сообщается по шкале от 10 до 40 с шагом 0,5, а балл по разделу (равный баллу за тест, умноженному на 20) сообщается по шкале от 200 до 800.

Использование калькулятора

Все научные и большинство графических калькуляторов, включая калькуляторы компьютерной алгебры (CAS), разрешены только в разделе SAT Math – Calculator. Однако, с переходом на цифровой SAT в 2023 и 2024 годах, графический калькулятор можно использовать на протяжении всего теста, и он доступен через приложение для проведения экзамена. Также разрешены все простые четырехзначные калькуляторы, но их использование не рекомендуется. Запрещены калькуляторы на мобильных телефонах и смартфонах, калькуляторы с клавиатурой типа (QWERTY), ноутбуки и другие портативные компьютеры, а также калькуляторы, имеющие доступ к Интернету. Колледжборд провел исследование для изучения влияния использования калькуляторов на результаты математической части теста SAT I: Reasoning Test. Исследование показало, что успеваемость в математике была связана со степенью использования калькулятора: те, кто использовал калькулятор примерно для трети – половины заданий, в среднем набирали более высокие баллы, чем те, кто использовал его чаще или реже. Однако, эффект, скорее всего, был связан с тем, что более способные ученики использовали калькуляторы иначе, чем менее способные, а не с самим использованием калькулятора. Есть данные, свидетельствующие о том, что частое использование калькулятора в школе, вне ситуаций тестирования, положительно влияет на результаты экзамена по сравнению с теми, кто не использует калькуляторы в школе.

Сборы

С 2022 года стоимость SAT составляет 60,00 долларов США, плюс дополнительные сборы при тестировании за пределами Соединенных Штатов. Международные (неамериканские) центры тестирования начали использовать цифровой формат 11 марта 2023 года. SAT, проводившийся в декабре 2023 года, был последним тестом SAT, предлагаемым в бумажном формате. Переход на цифровой формат запланирован на 9 марта 2024 года в США. Цифровой SAT занимает примерно на час меньше времени, чем бумажный тест (два часа против трех). Тестирование, как и прежде, проводится в официальном центре, но студенты используют собственные устройства (ноутбук или планшет). Если студент не может предоставить собственное устройство, его можно запросить у College Board. Перед тестом необходимо успешно установить приложение College Board "Bluebook" на устройство для тестирования. Новый тест является адаптивным, то есть у студентов два модуля в каждом разделе (чтение и письмо, математика), при этом второй модуль адаптируется к продемонстрированному уровню на основе результатов первого модуля. В разделах чтения и письма вопросы будут содержать более короткие тексты. В математических разделах задачи с текстовым содержанием будут более лаконичными. У студентов есть десятиминутный перерыв после первых двух модулей по английскому языку и перед двумя модулями по математике. В тестовое программное обеспечение встроен таймер, который автоматически запускается после завершения второго модуля по английскому языку. В новом тесте также предусмотрены новые инструменты, такие как возможность отмечать вопросы, таймер и встроенный графический калькулятор.

Процентили для общего количества баллов (1984)

+Перцентили для общего балла (1984) Балл (1984) Перцентиль 1600 99.9995 1550 99.983 1500 99.89 1450 99.64 1400 99.10 1350 98.14 1300 96.55 1250 94.28 1200 91.05 1150 86.93 1100 81.62 1050 75.31 1000 67.81 950 59.64 900 50.88 850 41.98 800 33.34 750 25.35 700 18.26 650 12.37 600 7.58 550 3.97 500 1.53 450 0.29 400 0.002

Подготовка

Подготовку к SAT, впервые начатую Стэнли Капланом в 1946 году с 64-часовым курсом, стала высокодоходной сферой. Многие компании и организации предлагают подготовку к экзамену в виде книг, занятий, онлайн-курсов и индивидуальных занятий с репетиторами. Индустрия подготовки к экзаменам возникла почти одновременно с введением вступительных экзаменов в университеты США и с самого начала демонстрировала быстрый рост. Мошенничество в сфере подготовки к экзаменам – реальная проблема для родителей и учеников. В целом, американцы восточноазиатского происхождения, особенно корейские американцы, чаще всего посещают частные курсы подготовки к SAT, в то время как афроамериканцы предпочитают индивидуальные занятия с репетитором для восполнения пробелов в знаниях. Тем не менее, Совет колледжа утверждает, что SAT в принципе сложно «натаскать», и исследования, проведенные Советом колледжа и Национальной ассоциацией консультантов по вопросам поступления в вузы, показывают, что курсы подготовки в среднем повышают результаты на 20 баллов по математике и на 10 баллов по вербальной части. Действительно, исследователи неоднократно показывали, что подготовительные курсы в лучшем случае дают лишь умеренное улучшение результатов экзамена. Статистики Бен Доминг и Дерек К. Бриггс проанализировали данные Продольного исследования образования 2002 года и обнаружили, что эффект от занятий с репетитором статистически значим только для математики; более того, эффект от занятий с репетитором был сильнее для одних учеников, чем для других, особенно для тех, кто изучал сложные предметы и имеет высокий социально-экономический статус. Систематический обзор литературы 2012 года оценил эффект от занятий с репетитором в 23 и 32 балла по математике и вербальной части соответственно. Между тем, исследование 2011 года показало, что эффект от индивидуальных занятий с репетитором минимален для всех этнических групп. Если рассматривать эту группу более детально, то корейские американцы чаще посещают курсы подготовки к SAT, чем китайские американцы, в полной мере используя возможности, предоставляемые их церковными общинами и этнической экономикой. Совет колледжа объявил о партнерстве с некоммерческой организацией Khan Academy для предоставления бесплатных материалов для подготовки к экзамену, начиная с 2015–16 учебного года, чтобы помочь выровнять возможности для студентов из семей с низким доходом. Есть данные, свидетельствующие о том, что сдача PSAT хотя бы один раз может помочь ученикам лучше сдать SAT; кроме того, как и в случае с SAT, лучшие результаты PSAT могут дать право на получение стипендии. Важно соблюдать режим сна, поскольку качество сна в дни, предшествующие экзамену, может улучшить успеваемость. Более того, было показано, что более позднее время начала занятий (8:30 утра вместо 7:30 утра), которое лучше соответствует смещенному циркадному ритму подростков, может повысить баллы SAT настолько, чтобы изменить уровень колледжей и университетов, в которые может быть зачислен ученик. После пандемии COVID-19 многие американские колледжи и университеты решили сделать результаты стандартизированных тестов необязательными для абитуриентов. Тем не менее, многие ученики все равно решили сдать SAT и записаться на подготовительные программы, которые продолжали приносить прибыль.

Pioneered by Stanley Kaplan in 1946 with a 64 hour course, SAT preparation has become a highly lucrative field. Many companies and organizations offer test preparation in the form of books, classes, online courses, and tutoring. The test preparation industry began almost simultaneously with the introduction of university entrance exams in the U. S. and flourished from the start. Test preparation scams are a genuine problem for parents and students. In general, East Asian Americans, especially Korean Americans, are the most likely to take private SAT preparation courses while African Americans prefer one on one tutoring for remedial learning. Nevertheless, the College Board maintains that the SAT is essentially uncoachable and research by the College Board and the National Association of College Admission Counseling suggests that tutoring courses result in an average increase of about 20 points on the math section and 10 points on the verbal section. Indeed, researchers have shown time and again that preparation courses tend to offer at best a modest boost to test scores. Statisticians Ben Domingue and Derek C. Briggs examined data from the Education Longitudinal Survey of 2002 and found that the effects of coaching were only statistically significant for mathematics; moreover, coaching had a greater effect on certain students than others, especially those who have taken rigorous courses and those of high socioeconomic status. A 2012 systematic literature review estimated a coaching effect of 23 and 32 points for the math and verbal tests, respectively. Meanwhile, a 2011 study found that the effects of one on one tutoring to be minimal among all ethnic groups. When this group is broken down even further, Korean Americans are more likely to take SAT prep courses than Chinese Americans, taking full advantage of their Church communities and ethnic economy. The College Board announced a partnership with the non profit organization Khan Academy to offer free test preparation materials starting in the 2015–16 academic year to help level the playing field for students from low income families. There is some evidence that taking the PSAT at least once can help students do better on the SAT; moreover, like the case for the SAT, top scorers on the PSAT could earn scholarships. Sleep hygiene is important as the quality of sleep during the days leading to the exam can improve performance. Moreover, it has been shown that later class times (8:30 am rather than 7:30am), which better suits the shifted circadian rhythm of teenagers, can raise SAT scores enough to change the tier of the colleges and universities student might be admitted to. In the wake of the COVID 19 pandemic, a large number of American colleges and universities decided to make standardized test scores optional for prospective students. Nevertheless, many students still chose to take the SAT and to enroll in preparation programs, which continued to be profitable.

Прогнозная обоснованность и полномочия

В 2009 году исследователи в области образования Ричард К. Аткинсон и Сол Гейзер из системы Калифорнийского университета (UC) утверждали, что средний балл аттестата лучше, чем SAT, в прогнозировании успеваемости в колледже, независимо от типа или качества средней школы. По словам Уильяма МакГерна из Wall Street Journal, некоторые представители администрации UC надеются увеличить число афроамериканских и латиноамериканских студентов, поступающих в университет, путем отказа от SAT или дискредитации его, что, в свою очередь, позволит сократить число студентов-азиатов американского происхождения, которые сильно представлены в студенческом составе UC (29,5%) по сравнению с их долей в населении Калифорнии (13,6%). Серия отчетов College Board указывает на аналогичную прогностическую валидность для различных демографических групп. Месяц спустя после публикации отчета академического сената UC, Сол Гейзер оспорил выводы академического сената UC, заявив, что "утверждения Сената являются “ложными”, основанными на фундаментальной ошибке – исключении демографических данных студентов из модели прогнозирования". Он указал, что при сочетании среднего балла аттестата с демографическими данными в модели прогнозирования, SAT становится менее надежным. Ли Цай, профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA), который руководит Национальным центром исследований в области оценки, стандартов и тестирования студентов, отметил, что академический сенат UC действительно учитывал демографические данные студентов, используя другую, более простую модель для понимания широкой публикой, и что дискриминационное воздействие SAT компенсируется в процессе приема. Джесси Ротштейн, профессор государственной политики и экономики в Калифорнийском университете в Беркли, возразил против утверждения Ли, отметив, что академический сенат UC "многое упустил в понимании SAT", переоценивает его ценность и "не имеет оснований для своего вывода о том, что приемная комиссия UC “компенсирует” разницу в результатах тестов между группами". SAT коррелирует с интеллектом и, следовательно, оценивает индивидуальные различия. Однако он не дает никакой информации об "эффективной когнитивной деятельности (том, что делают умные люди)". Психометрики Томас Р. Койл и Дэвид Р. Пиллоу показали в 2008 году, что SAT предсказывает средний балл в колледже даже после исключения общего фактора интеллекта (g), с которым он сильно коррелирует. Исследование 2009 года показало, что баллы SAT или ACT в сочетании со средним баллом аттестата являются сильными предикторами совокупного среднего балла в университете. В частности, у тех, кто набрал 50-й процентиль или выше по стандартизированным тестам, была две трети вероятности получить совокупный средний балл в университете в верхней половине. Мета-анализ 2010 года, проведенный исследователями из Университета Миннесоты, предоставил доказательства того, что стандартизированные вступительные тесты, такие как SAT, предсказывают не только средний балл первокурсника, но и общий средний балл в колледже. Исследование 2019 года с выборкой около четверти миллиона студентов показало, что в совокупности баллы SAT и средний балл аттестата являются отличным предиктором среднего балла первокурсника и процента удержания на втором курсе. Кроме того, сотрудник приемной комиссии, который не учитывает средние баллы SAT, рискует переоценить будущую успеваемость студента из школы с низкими показателями и недооценить успеваемость студента из школы с высокими показателями. Психолог Скотт Барри Кауфман дополнительно отметил, что SAT может измерять лишь мгновенный снимок успеваемости человека в определенный момент времени. Специалисты в области образовательной психологии Джонатан Вай, Дэвид Любински и Камилла Бенбоу отметили, что один из способов повысить прогностическую валидность SAT – это оценить способность студента к пространственному мышлению, поскольку в настоящее время SAT не содержит вопросов, направленных на проверку этой способности. Навыки пространственного мышления важны для успеха в STEM-областях. Исследование 2006 года под руководством психометрика Роберта Стернберга показало, что способность баллов SAT и среднего балла аттестата предсказывать успеваемость в колледже может быть дополнительно повышена за счет дополнительных оценок аналитического, творческого и практического мышления. Экспериментальный психолог Мередит Фрей отметила, что, хотя достижения в исследованиях в области образования и нейронауки могут помочь постепенно улучшить способность предсказывать успеваемость в будущем, SAT или другие стандартизированные тесты, подобные ему, останутся ценным инструментом для дальнейшего развития. Например, Корейский экзамен по академическим способностям для поступления в колледж (CSAT) в Южной Корее и Экзамен для получения аттестата в Финляндии (Matriculation Examination) оба длиннее, сложнее и имеют больший вес при поступлении в университет. Во многих странах мира экзамены, включая вступительные экзамены в университеты, являются единственным определяющим фактором при поступлении; оценки в школе просто не имеют значения. В статье 2012 года специалист в области образовательной психологии Джонатан Вай утверждал, что SAT слишком прост, чтобы быть полезным для самых конкурентоспособных колледжей и университетов, чьи абитуриенты обычно имеют отличные средние баллы аттестата и стандартизированные баллы. Сотрудники приемной комиссии, следовательно, сталкиваются с проблемой дифференциации лучших абитуриентов друг от друга, не зная, действительно ли их идеальные или почти идеальные баллы отражают их академические способности. Он предложил College Board сделать SAT более сложным, что повысило бы верхний предел измерения теста, позволяя ведущим учебным заведениям выявлять лучших из абитуриентов. В то время College Board уже работала над усложнением SAT. После того, как стало ясно, что тест в июне 2018 года был проще, чем обычно, College Board внесла коррективы, что привело к более низким, чем ожидалось, баллам, вызвав жалобы со стороны студентов, хотя некоторые понимали, что это было сделано для обеспечения справедливости. В своем анализе инцидента Princeton Review поддержала идею уравнивания баллов, но указала на то, что тест не способен различать студентов, набравших 86-й процентиль (650 баллов) или выше по математике. Princeton Review также отметила, что эта конкретная кривая была необычной, поскольку не предоставляла никакой защиты от небрежных или сделанных в спешке ошибок для высокоуспевающих студентов. The Review опубликовала аналогичный пост в блоге о SAT в августе 2019 года, когда произошел аналогичный инцидент, и College Board отреагировала тем же образом, отметив: "Студент, который пропустил два вопроса на более легком тесте, не должен получить такой же балл, как студент, который пропустил два вопроса на сложном тесте. Уравнивание решает эту проблему". Она также предостерегла студентов от повторной сдачи SAT сразу же, поскольку они могут снова разочароваться, и рекомендовала им дать себе немного "свободы", прежде чем пытаться снова.

In 2009, education researchers Richard C. Atkinson and Saul Geiser from the University of California (UC) system argued that high school GPA is better than the SAT at predicting college grades regardless of high school type or quality. According to William McGurn of the Wall Street Journal, it is the hope of some UC officials to increase the number of African and Latino American students attending by dropping or otherwise casting doubt on the SAT which, in turn, would enable decreasing the number of Asian American students who are heavily represented in the UC student body (29.5%) relative to their share of the population of California (13.6%). A series of College Board reports point to similar predictive validity across demographic groups. A month after the UC academic senate report, Saul Geiser disputed the UC academic senate's findings, finding "that the Senate claims are “spurious,” based on a fundamental error of omitting student demographics in the prediction model." Indicating when high school GPA is combined with demographics in the prediction, the SAT is less reliable. Li Cai, a UCLA professor who directs the National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing, indicated that the UC Academic Senate did include student demographics by using a different and simpler model for the public to understand and that the discriminatory impacts of the SAT are compensated during the admissions process. Jesse Rothstein, a UC Berkeley professor of public policy and economics, countered Li's claim, mentioning that the UC academic senate "got a lot of things wrong about the SAT", overstates the value of the SAT, and "no basis for its conclusion that UC admissions ‘compensate’ for test score gaps between groups." The SAT is correlated with intelligence and as such estimates individual differences. It does not, however, have anything to say about "effective cognitive performance (what intelligent people do)". Psychometricians Thomas R. Coyle and David R. Pillow showed in 2008 that the SAT predicts college GPA even after removing the general factor of intelligence (g), with which it is highly correlated. A 2009 study found that SAT or ACT scores along with high school GPAs are strong predictors of cumulative university GPAs. In particular, those with standardized test scores in the 50th percentile or better had a two thirds chance of having a cumulative university GPA in the top half. A 2010 meta analysis by researchers from the University of Minnesota offered evidence that standardized admissions tests such as the SAT predicted not only freshman GPA but also overall collegiate GPA. A 2019 study with a sample size of around a quarter of a million students suggests that together, SAT scores and high school GPA offer an excellent predictor of freshman collegiate GPA and second year retention. Furthermore, an admissions officer who failed to take average SAT scores into account would risk overestimating the future performance of a student from a low scoring school and underestimating that of a student from a high scoring school. Psychologist Scott Barry Kaufman further noted that the SAT can only measure a snapshot of a person's performance at a particular moment in time. Educational psychologists Jonathan Wai, David Lubinski, and Camilla Benbow observed that one way to increase the predictive validity of the SAT is by assessing the student's spatial reasoning ability, as the SAT at present does not contain any questions to that effect. Spatial reasoning skills are important for success in STEM. A 2006 study led by psychometrician Robert Sternberg found that the ability of SAT scores and high school GPAs to predict collegiate performance could further be enhanced by additional assessments of analytical, creative, and practical thinking. Experimental psychologist Meredith Frey noted that while advances in education research and neuroscience can help incrementally improve the ability to predict scholastic achievement in the future, the SAT or other standardized tests like it will remain a valuable tool to build upon. For example, South Korea's College Scholastic Ability Test (CSAT) and Finland's Matriculation Examination are both longer, tougher, and count for more towards the admissibility of a student to university. In many countries around the world, exams, including university entrance exams, are the sole deciding factor of admission; school grades are simply irrelevant. In an article from 2012, educational psychologist Jonathan Wai argued that the SAT was too easy to be useful to the most competitive of colleges and universities, whose applicants typically had brilliant high school GPAs and standardized test scores. Admissions officers therefore had the burden of differentiating the top scorers from one another, not knowing whether or not the students' perfect or near perfect scores truly reflected their scholastic aptitudes. He suggested that the College Board make the SAT more difficult, which would raise the measurement ceiling of the test, allowing the top schools to identify the best and brightest among the applicants. At that time, the College Board was already working on making the SAT tougher. After realizing the June 2018 test was easier than usual, the College Board made adjustments resulting in lower than expected scores, prompting complaints from the students, though some understood this was to ensure fairness. In its analysis of the incident, the Princeton Review supported the idea of curving grades, but pointed out that the test was incapable of distinguishing students in the 86th percentile (650 points) or higher in mathematics. The Princeton Review also noted that this particular curve was unusual in that it offered no cushion against careless or last minute mistakes for high achieving students. The Review posted a similar blog post for the SAT of August 2019, when a similar incident happened and the College Board responded in the same manner, noting, "A student who misses two questions on an easier test should not get as good a score as a student who misses two questions on a hard test. Equating takes care of that issue." It also cautioned students against retaking the SAT immediately, for they might be disappointed again, and recommended that instead, they give themselves some "leeway" before trying again.

Признание

Колледжский совет утверждает, что за пределами Соединенных Штатов SAT принимается для поступления в университеты примерно в 70 странах, по состоянию на 2023-2024 учебный год.

Ассоциация с общей когнитивной способностью

В исследовании 2000 года психометрист Энн М. Галлахер и ее коллеги обнаружили, что только наиболее способные студенты использовали интуитивное мышление при решении задач из математического раздела SAT. Фрей и Деттерман (2004) изучали связь между результатами SAT и результатами тестов интеллекта. Используя оценку общей интеллектуальной способности, или g, основанную на Батарее профессиональной пригодности вооруженных сил, они обнаружили высокую корреляцию между баллами SAT и g (r = 0,82 в их выборке, 0,857 с поправкой на нелинейность) в выборке, полученной в результате общенационального репрезентативного опроса 1979 года. Кроме того, они исследовали корреляцию между результатами SAT, полученными с использованием пересмотренной и центрированной формы теста, и баллами по шкале Advanced Progressive Matrices Raven, тесту на текучий интеллект (рассуждение), на этот раз используя нерепрезентативную выборку. Они обнаружили, что корреляция между результатами SAT и баллами по шкале Advanced Progressive Matrices Raven составила 0,483, и оценили, что эта корреляция могла бы составить около 0,72, если бы не ограниченность диапазона способностей в выборке. Они также отметили, что на результатах теста Raven, по-видимому, наблюдался эффект потолка, который мог снизить корреляцию. Боджан и его коллеги (2006) пришли к аналогичным выводам, что и Фрей и Деттерман. Поскольку SAT сильно коррелирует с общим интеллектом, его можно использовать в качестве косвенного показателя интеллекта, особенно когда трудоемкие традиционные методы оценки недоступны. На протяжении десятилетий многие критики обвиняли разработчиков вербального SAT в культурной предвзятости как объяснение различий в баллах между учащимися из семей с разным уровнем дохода, при этом наиболее резкая критика исходила из системы университетов Калифорнии. Известным примером этой предполагаемой предвзятости в SAT I был вопрос об аналогии "гребец – регата", который больше не входит в экзамен. Задача вопроса заключалась в том, чтобы найти пару терминов, имеющих отношение, наиболее похожее на отношение между "бегуном" и "марафоном". Правильным ответом были "гребец" и "регата". Считалось, что выбор правильного ответа предполагал знакомство студентов с греблей, видом спорта, популярным среди состоятельных людей. Однако для психометристов вопросы об аналогиях являются полезным инструментом для оценки умственных способностей студентов, поскольку даже если значение двух слов неясно, студент с достаточными навыками аналитического мышления все равно должен быть способен определить их взаимосвязь.

In a 2000 study, psychometrician Ann M. Gallagher and her colleagues found that only the top students made use of intuitive reasoning in solving problems encountered on the mathematics section of the SAT. Frey and Detterman (2004) investigated associations of SAT scores with intelligence test scores. Using an estimate of general mental ability, or g, based on the Armed Services Vocational Aptitude Battery, they found SAT scores to be highly correlated with g (r=.82 in their sample, .857 when adjusted for non linearity) in their sample taken from a 1979 national probability survey. Additionally, they investigated the correlation between SAT results, using the revised and recentered form of the test, and scores on the Raven's Advanced Progressive Matrices, a test of fluid intelligence (reasoning), this time using a non random sample. They found that the correlation of SAT results with scores on the Raven's Advanced Progressive Matrices was .483, they estimated that this correlation would have been about 0.72 were it not for the restriction of ability range in the sample. They also noted that there appeared to be a ceiling effect on the Raven's scores which may have suppressed the correlation. Beaujean and colleagues (2006) have reached similar conclusions to those reached by Frey and Detterman. Because the SAT is strongly correlated with general intelligence, it can be used as a proxy to measure intelligence, especially when the time consuming traditional methods of assessment are unavailable. For decades many critics have accused designers of the verbal SAT of cultural bias as an explanation for the disparity in scores between poorer and wealthier test takers, with the biggest critics coming from the University of California system. A famous example of this perceived bias in the SAT I was the oarsman–regatta analogy question, which is no longer part of the exam. The object of the question was to find the pair of terms that had the relationship most similar to the relationship between "runner" and "marathon". The correct answer was "oarsman" and "regatta". The choice of the correct answer was thought to have presupposed students' familiarity with rowing, a sport popular with the wealthy. However, for psychometricians, analogy questions are a useful tool to gauge the mental abilities of students, for, even if the meaning of two words are unclear, a student with sufficiently strong analytical thinking skills should still be able to identify their relationships.

Ассоциация с колледжами или университетами

В 2010 году физики Стивен Хсу и Джеймс Шомберт из Университета штата Орегон изучили пятилетнюю историю успеваемости студентов и обнаружили, что академические показатели студентов, специализирующихся на математике или физике (но не на биологии, английском языке, социологии или истории), сильно зависели от баллов SAT по математике. Студенты, набравшие менее 600 баллов по математике на SAT, вряд ли преуспеют в качестве студентов-математиков или физиков. Однако они не обнаружили подобных закономерностей между результатами SAT по вербальному компоненту, или комбинированными результатами SAT по вербальному и математическому компонентам, и другими вышеупомянутыми предметами. В 2015 году психолог-педагог Джонатан Вай из Университета Дьюка проанализировал средние баллы по Армейскому генеральному классификационному тесту 1946 года (10 000 студентов), Квалификационному тесту для поступления в колледжи призывников 1952 года (38 420), проекту "Talent" начала 1970-х годов (400 000), Экзамену для поступающих в магистратуру в период с 2002 по 2005 год (более 1,2 миллиона) и SAT по математике и вербальному компоненту в 2014 году (1,6 миллиона). Вай выявил одну устойчивую тенденцию: студенты с самыми высокими баллами, как правило, выбирали физические науки и инженерию в качестве специализации, в то время как студенты с самыми низкими баллами чаще выбирали педагогику и сельское хозяйство. (См. рисунок ниже.) В 2020 году исследование Лауры Ганн и ее коллег, основанное на данных из 1389 учебных заведений по всей территории США, выявило сильную положительную корреляцию между средними перцентилями SAT поступающих студентов и долей выпускников, специализирующихся в области STEM и социальных наук. С другой стороны, они обнаружили отрицательную корреляцию между этими показателями и долей выпускников, изучающих психологию, теологию, правоохранительную деятельность, рекреацию и фитнес. Различные исследователи установили, что средние баллы SAT или ACT и рейтинг колледжей в U.S. News & World Report тесно связаны, почти с коэффициентом корреляции 0,9. В период с 1980-х по 2010-е годы население США росло, в то время как университеты и колледжи не расширяли свои возможности в сопоставимом масштабе. В результате количество мест сократилось, что затруднило поступление в учебное заведение, выпускниками которого являются родители. Более того, в настоящее время студенты с высокими баллами гораздо чаще покидают родные города в поисках высшего образования в престижных учебных заведениях. Следовательно, стандартизированные тесты, такие как SAT, являются более надежным показателем отбора, чем процент принятых абитуриентов. Тем не менее, когда Майкл Петрилли и Педро Энамарадо проанализировали суммарные баллы SAT (по математике и вербальному компоненту) поступающих первокурсников 1985 и 2016 годов в ведущих университетах и колледжах гуманитарных наук США, они обнаружили, что медианные баллы новых студентов увеличились на 93 балла для их выборки – с 1216 до 1309. В частности, в четырнадцати учебных заведениях наблюдалось увеличение как минимум на 150 баллов, включая Университет Нотр-Дам (с 1290 до 1440, или на 150 баллов) и Колледж Илон (с 952 до 1192, или на 240 баллов).

In 2010, physicists Stephen Hsu and James Schombert of the University of Oregon examined five years of student records at their school and discovered that the academic standing of students majoring in mathematics or physics (but not biology, English, sociology, or history) was strongly dependent on SAT mathematics scores. Students with SAT mathematics scores below 600 were highly unlikely to excel as a mathematics or physics major. Nevertheless, they found no such patterns between the SAT verbal, or combined SAT verbal and mathematics and the other aforementioned subjects. In 2015, educational psychologist Jonathan Wai of Duke University analyzed average test scores from the Army General Classification Test in 1946 (10,000 students), the Selective Service College Qualification Test in 1952 (38,420), Project Talent in the early 1970s (400,000), the Graduate Record Examination between 2002 and 2005 (over 1.2 million), and the SAT Math and Verbal in 2014 (1.6 million). Wai identified one consistent pattern: those with the highest test scores tended to pick the physical sciences and engineering as their majors while those with the lowest were more likely to choose education and agriculture. (See figure below. )A 2020 paper by Laura H. Gunn and her colleagues examining data from 1389 institutions across the United States unveiled strong positive correlations between the average SAT percentiles of incoming students and the shares of graduates majoring in STEM and the social sciences. On the other hand, they found negative correlations between the former and the shares of graduates in psychology, theology, law enforcement, recreation and fitness. Various researchers have established that average SAT or ACT scores and college ranking in the U. S. News & World Report are highly correlated, almost 0.9. Between the 1980s and the 2010s, the U. S. population grew while universities and colleges did not expand their capacities as substantially. As a result, admissions rates fell considerably, meaning it has become more difficult to get admitted to a school whose alumni include one's parents. On top of that, high scoring students nowadays are much more likely to leave their hometowns in pursuit of higher education at prestigious institutions. Consequently, standardized tests, such as the SAT, are a more reliable measure of selectivity than admissions rates. Still, when Michael J. Petrilli and Pedro Enamorado analyzed the SAT composite scores (math and verbal) of incoming freshman classes of 1985 and 2016 of the top universities and liberal arts colleges in the United States, they found that the median scores of new students increased by 93 points for their sample, from 1216 to 1309. In particular, fourteen institutions saw an increase of at least 150 points, including the University of Notre Dame (from 1290 to 1440, or 150 points) and Elon College (from 952 to 1192, or 240 points).

Ассоциация с типами школьного образования

Хотя имеются данные, свидетельствующие о том, что ученики частных школ, как правило, демонстрируют лучшие результаты на стандартизированных тестах, таких как ACT или SAT, Кевин Дункан и Джонатан Сэнди, используя данные Национальных продольных исследований молодежи, показали, что когда учитывались характеристики учащихся, такие как возраст, раса и пол (7%), семейный бэкграунд (45%), качество школы (26%) и другие факторы, преимущество частных школ снижалось на 78%. Исследователи заключили, что учащиеся частных школ изначально обладали качествами, связанными с высокими баллами.

Связь с образовательными и социальными позициями и результатами

Исследование, проведенное в 2001 году в системе Калифорнийского университета, проанализировав данные об обучении студентов в период с осени 1996 года по осень 1999 года включительно, показало, что SAT II был наилучшим предиктором успеха в колледже, понимаемым как средний балл успеваемости первокурсника, за ним следовал средний балл аттестата и, наконец, SAT I. После учета дохода семьи и образования родителей, и без того ограниченная способность SAT оценивать способности и готовность к обучению в колледже значительно снизилась, в то время как более существенная способность SAT II и среднего балла аттестата оценивать эти качества осталась неизменной (и даже немного возросла). Система Калифорнийского университета требовала от абитуриентов предоставления результатов как SAT I, так и SAT II в течение четырех академических лет, охваченных исследованием. Этот анализ получил широкую огласку, однако противоречит результатам многих других исследований. Полученные выводы были воспроизведены и подтверждены для различных расовых и этнических групп, а также для представителей обоих полов. Кроме того, корреляция оказалась значимой только для кровных родственников, а не для усыновленных, что позволяет предположить, что она может быть обусловлена генетическим наследием, а не экономическим положением семьи. В 2007 году Ребекка Цвик и Дженнифер Грайф Грин отметили, что типичный анализ не учитывает неоднородность средних школ, посещаемых студентами, не только с точки зрения социально-экономического статуса учащихся, но и стандартов оценивания. Цвик и Грайф Грин показали, что при учете этих факторов корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью в школе возрастает, в то время как корреляция между социально-экономическим статусом и результатами SAT снижается. Они пришли к выводу, что школьные оценки и результаты SAT в равной степени связаны с доходом семьи. Согласно College Board, в 2019 году у 56% сдававших тест родители имели высшее образование, у 27% – не более аттестата о среднем образовании, а около 9% не закончили среднюю школу (8% не ответили на вопрос). В интервью газете The Wall Street Journal социолог семьи В. Брэдфорд Уилкокс заявил: "В отсутствие баллов SAT, которые позволяют выявить талантливых учеников из неблагополучных семей, стабильность семьи, вероятно, станет еще более важным фактором при определении того, кто сможет успешно закончить колледж в Калифорнии [где государственная университетская система приняла решение прекратить требовать результаты SAT и ACT при поступлении в 2020 году]".

Research from the University of California system published in 2001 analyzing data of their undergraduates between Fall 1996 through Fall 1999, inclusive, found that the SAT II was the single best predictor of collegiate success in the sense of freshman GPA, followed by high school GPA, and finally the SAT I. After controlling for family income and parental education, the already low ability of the SAT to measure aptitude and college readiness fell sharply while the more substantial aptitude and college readiness measuring abilities of high school GPA and the SAT II each remained undiminished (and even slightly increased). The University of California system required both the SAT I and the SAT II from applicants to the UC system during the four academic years of the study. This analysis is heavily publicized but is contradicted by many studies. This finding has been replicated and shown to hold across racial or ethnic groups and for both sexes. In addition, the correlation is only significant between biological families, not adoptive ones, suggesting that this might be due to genetic heritage, not economic wealth. In 2007, Rebecca Zwick and Jennifer Greif Green observed that a typical analysis did not take into account that heterogeneity of the high schools attended by the students in terms of not just the socioeconomic statuses of the student bodies but also the standards of grading. Zwick and Greif Green proceeded to show that when these were accounted for, the correlation between family socioeconomic status and classroom grades and rank increased whereas that between socioeconomic status and SAT scores fell. They concluded that school grades and SAT scores were similarly associated with family income. According to the College Board, in 2019, 56% of the test takers had parents with a university degree, 27% parents with no more than a high school diploma, and about 9% who did not graduate from high school. (8% did not respond to the question.) Speaking to The Wall Street Journal, family sociologist W. Bradford Wilcox stated, "In the absence of SAT scores, which can pinpoint kids from difficult family backgrounds with great academic potential, family stability is likely to loom even larger in determining who makes it past the college finish line in California [whose public university system decided to stop requiring SAT and ACT scores for admissions in 2020]."

В исполнении

В 2013 году Американский совет по тестированию колледжей опубликовал отчет, в котором указывалось, что мальчики демонстрируют более высокие результаты, чем девочки, в математической части теста, и этот значительный разрыв сохраняется уже более 35 лет. По состоянию на 2015 год мальчики в среднем набирали на 32 балла больше, чем девочки, в математическом разделе SAT. Среди тех, кто набирал от 700 до 800 баллов, соотношение между мальчиками и девочками составляло 1,6:1. В 2014 году психолог Стивен Сеси и его коллеги обнаружили, что мальчики превосходят девочек по всем процентилям. Например, девочка, входящая в 10% лучших среди своего пола, попадала бы только в 20% лучших среди мальчиков. В 2010 году психолог Джонатан Вай и его коллеги, проанализировав данные за три десятилетия, охватывающие 1,6 миллиона интеллектуально одаренных семиклассников из Программы выявления талантов Университета Дьюка (TIP), показали, что в 1980-х годах гендерный разрыв в математической части SAT среди студентов, набравших в верхних 0,01%, составлял 13,5:1 в пользу мальчиков, но к 1990-м годам снизился до 3,8:1. Это соотношение аналогично наблюдаемому для результатов ACT по математике и естественным наукам в период с начала 1990-х годов до конца 2000-х годов. Различия в результатах SAT по математике стали заметны при уровне 400 баллов и выше. Большая вариативность у мужчин была обнаружена в весе тела, росте и когнитивных способностях в различных культурах, что привело к большему количеству мужчин в нижних и верхних диапазонах результатов тестирования. Следовательно, большее количество мужчин встречается как в верхней, так и в нижней крайности распределения результатов математических разделов стандартизированных тестов, таких как SAT, что приводит к наблюдаемому гендерному расхождению. Парадоксально, это противоречит тенденции девочек получать более высокие оценки в классе, чем мальчики.

В разработке стратегии

Математические задачи на SAT можно условно разделить на две категории: стандартные и нестандартные. Стандартные задачи можно решать последовательно, используя известные формулы или алгоритмы, в то время как нестандартные требуют более творческого подхода, чтобы необычно применить знакомые методы решения или найти необходимые идеи для их решения. В 2000 году психометрист ETS Энн М. Галлахер и ее коллеги проанализировали, как студенты решали опубликованные математические вопросы SAT, основываясь на их собственных отчетах. Они обнаружили, что как для юношей, так и для девушек наиболее распространенным подходом было использование формул или алгоритмов, изученных в школе. Однако, когда это не удавалось, юноши чаще, чем девушки, могли определить подходящие методы решения. Более ранние исследования показали, что юноши склонны исследовать нестандартные пути решения, в то время как девушки, как правило, придерживаются того, что они изучили в школе, и что девушки чаще определяют подходящие подходы, если для этого достаточно знания материала, пройденного в классе.

Втайне

В более ранних версиях SAT студентов спрашивали, насколько они уверены в своих математических способностях и навыках вербального мышления, а именно, считают ли они себя в числе 10% лучших. Девин Г. Поуп проанализировал данные более четырех миллионов участников тестов с конца 1990-х до начала 2000-х годов и обнаружил, что участники, набравшие высокие баллы, чаще были уверены, что входят в 10% лучших, при этом самые высокие баллы соответствовали самому высокому уровню уверенности. Однако наблюдались заметные различия между мужчинами и женщинами. Мужчины, как правило, были гораздо более уверены в своих математических способностях, чем женщины. Например, среди тех, кто набрал 700 баллов по математике, 67% мужчин заявили, что считают себя в числе 10% лучших, в то время как только 56% женщин ответили то же самое. Женщины, напротив, проявляли немного большую уверенность в своих навыках вербального мышления, чем мужчины.

В метаболизме глюкозы

Когнитивные нейробиологи Ричард Хайер и Камилла Персон Бенбоу использовали позитронно-эмиссионную томографию (ПЭТ) для исследования скорости метаболизма глюкозы у студентов, сдававших SAT. Они обнаружили, что у мужчин с более высокими баллами по математике SAT наблюдалась более высокая скорость метаболизма глюкозы в височных долях по сравнению с мужчинами с более низкими баллами, что противоречит гипотезе об эффективности мозга. Однако среди женщин такая тенденция не была выявлена, и исследователи не смогли обнаружить какие-либо корковые области, связанные с математическим мышлением. В среднем, оба пола показали одинаковые результаты в их выборке и имели одинаковую общую скорость метаболизма глюкозы в коре головного мозга. По мнению Хайера и Бенбоу, это является свидетельством структурных различий мозга между мужчинами и женщинами.

Ассоциация с расой и этнической принадлежностью

Мета-анализ 2001 года результатов 6 246 729 участников, прошедших тестирование на когнитивные способности или предрасположенность, выявил разницу в средних баллах между студентами афроамериканской и белой рас в пределах примерно 1,0 стандартного отклонения, сопоставимые результаты были получены для SAT (2,4 миллиона сдающих). Аналогично, в среднем, студенты латиноамериканского и коренного американского происхождения показывают результаты на SAT примерно на одно стандартное отклонение ниже, чем студенты белой и азиатской рас. Математика представляется более сложной частью экзамена. В 2013 году азиатские американцы в среднем набрали на 0,38 стандартных отклонения больше, чем белые, в математическом разделе. Некоторые исследователи полагают, что разница в баллах тесно связана с общим разрывом в успеваемости в американском обществе между студентами разных расовых групп. Этот разрыв может быть частично объяснен тем, что учащиеся из неблагополучных расовых групп, как правило, посещают школы с более низким качеством образования. Этой точке зрения способствует тот факт, что разрыв между афроамериканцами и белыми выше в городах и районах с большей расовой сегрегацией. Другие исследования указывают на более низкий уровень владения ключевыми дисциплинами, необходимыми для сдачи SAT (английский и математика), а также на давление со стороны сверстников на студентов, стремящихся сосредоточиться на учебе ("подстраиваться под белых"). Культурные проблемы также проявляются среди афроамериканских студентов из обеспеченных семей с высокообразованными родителями. Джон Огбу, афроамериканский профессор антропологии, пришел к выводу, что вместо того, чтобы ориентироваться на своих родителей как на пример для подражания, афроамериканская молодежь выбирает другие образцы, такие как рэперы, и не стремится быть хорошими учениками. В одном из исследований сообщалось о дифференциальной функциональности пунктов, то есть о том, что некоторые вопросы теста функционируют по-разному в зависимости от расовой принадлежности сдающего, отражая различия в способности понимать определенные вопросы или усваивать необходимые для их решения знания. В 2003 году Фридл опубликовал данные, показывающие, что афроамериканские студенты имели небольшое преимущество в словесных вопросах, классифицируемых как сложные в SAT, в то время как белые и азиатские студенты имели небольшое преимущество в вопросах, классифицируемых как легкие. Фридл утверждал, что эти результаты свидетельствуют о том, что "легкие" вопросы используют словарный запас, который легче понять студентам белого среднего класса, чем представителям меньшинств, которые часто используют другой язык в домашней обстановке, в то время как сложные вопросы используют сложный язык, усваиваемый только на лекциях и по учебникам, предоставляя обеим группам студентов равные возможности для его освоения. Исследование подверглось резкой критике со стороны ETS, но результаты были воспроизведены в последующем исследовании Сантелиса и Уилсона в 2010 году. Нет никаких доказательств того, что результаты SAT систематически занижают будущие успехи студентов из числа меньшинств. Однако было показано, что прогностическая валидность SAT зависит от преобладающего этнического и расового состава колледжа. Некоторые исследования также показали, что афроамериканские студенты показывают более низкие результаты в колледже по сравнению со своими белыми сверстниками с одинаковыми баллами SAT; исследователи предполагают, что это, вероятно, связано с тем, что белые студенты, как правило, получают социальные преимущества вне образовательной среды (например, активное участие родителей в их образовании, участие в академической жизни кампуса, положительное отношение со стороны преподавателей и сверстников той же расы), что приводит к более высоким оценкам. Кристофер Дженкс приходит к выводу, что афроамериканцы как группа пострадали от введения стандартизированных вступительных экзаменов, таких как SAT. По его мнению, это не связано с недостатками самих тестов, а с предвзятостью в интерпретации и отборе; тесты измеряют навыки, которые афроамериканцы с меньшей вероятностью развивают в процессе социализации, а не навыки, которые они с большей вероятностью развивают. Кроме того, стандартизированные вступительные экзамены часто преподносятся как тесты общих способностей, а не конкретных аспектов способностей. Таким образом, создается ситуация, в которой способности афроамериканцев систематически недооцениваются в образовательной и рабочей среде, что, в свою очередь, способствует предвзятости при отборе и усугубляет неуспеваемость. 2020 год стал годом, когда пандемия COVID-19 нарушила образование во всем мире, и, как следствие, успеваемость студентов в США на стандартизированных тестах, таких как SAT, снизилась. Однако разрыв сохраняется. По данным College Board, в 2020 году, в то время как 83% азиатских студентов соответствовали критериям готовности к поступлению в колледж по чтению и письму и 80% по математике, только 44% и 21% афроамериканских студентов соответствовали этим критериям соответственно. Среди белых студентов 79% соответствовали критериям по чтению и письму и 59% по математике. Для латиноамериканцев и испаноязычных студентов эти показатели составили 53% и 30% соответственно (см. рисунок ниже). Однако в 2021 году, после пандемии COVID-19 и отмены обязательного требования к сдаче SAT во многих колледжах и университетах, тест сдали всего 1,5 миллиона студентов. Психологи Жан Твендж, У. Кейт Кэмпбелл и Райн А. Шерман проанализировали результаты тестов словарного запаса в рамках общенационального социального опроса США и обнаружили, что после корректировки на образование использование сложного словарного запаса снизилось в период с середины 1970-х по середину 2010-х годов на всех уровнях образования, от ниже среднего до аспирантуры. Однако они предостерегли от использования баллов SAT по вербальному тесту для отслеживания этого снижения, поскольку, хотя College Board сообщила о снижении баллов SAT по вербальному тесту, эти баллы были несовершенным показателем словарного запаса нации в целом из-за изменения демографического состава сдающих и из-за того, что в 2010-х годах SAT сдавало больше студентов, чем в 1970-х годах, что означало, что больше людей с ограниченными способностями сдавали тест.

A 2001 meta analysis of the results of 6,246,729 participants tested for cognitive ability or aptitude found a difference in average scores between black and white students of around 1.0 standard deviation, with comparable results for the SAT (2.4 million test takers). Similarly, on average, Hispanic and Amerindian students perform on the order of one standard deviation lower on the SAT than white and Asian students. Mathematics appears to be the more difficult part of the exam. In 2013, Asian Americans as a group scored 0.38 standard deviations higher than whites in the mathematics section. Some researchers believe that the difference in scores is closely related to the overall achievement gap in American society between students of different racial groups. This gap may be explainable in part by the fact that students of disadvantaged racial groups tend to go to schools that provide lower educational quality. This view is supported by evidence that the black white gap is higher in cities and neighborhoods that are more racially segregated. Other research cites poorer minority proficiency in key coursework relevant to the SAT (English and math), as well as peer pressure against students who try to focus on their schoolwork ("acting white"). Cultural issues are also evident among black students in wealthier households, with high achieving parents. John Ogbu, a Nigerian American professor of anthropology, concluded that instead of looking to their parents as role models, black youth chose other models like rappers and did not make an effort to be good students. One set of studies has reported differential item functioning, namely, that some test questions function differently based on the racial group of the test taker, reflecting differences in ability to understand certain test questions or to acquire the knowledge required to answer them between groups. In 2003, Freedle published data showing that black students have had a slight advantage on the verbal questions that are labeled as difficult on the SAT, whereas white and Asian students tended to have a slight advantage on questions labeled as easy. Freedle argued that these findings suggest that "easy" test items use vocabulary that is easier to understand for white middle class students than for minorities, who often use a different language in the home environment, whereas the difficult items use complex language learned only through lectures and textbooks, giving both student groups equal opportunities to acquiring it. The study was severely criticized by the ETS board, but the findings were replicated in a subsequent study by Santelices and Wilson in 2010. There is no evidence that SAT scores systematically underestimate future performance of minority students. However, the predictive validity of the SAT has been shown to depend on the dominant ethnic and racial composition of the college. Some studies have also shown that African American students under perform in college relative to their white peers with the same SAT scores; researchers have argued that this is likely because white students tend to benefit from social advantages outside of the educational environment (for example, high parental involvement in their education, inclusion in campus academic activities, positive bias from same race teachers and peers) which result in better grades. Christopher Jencks concludes that as a group, African Americans have been harmed by the introduction of standardized entrance exams such as the SAT. This, according to him, is not because the tests themselves are flawed, but because of labeling bias and selection bias; the tests measure the skills that African Americans are less likely to develop in their socialization, rather than the skills they are more likely to develop. Furthermore, standardized entrance exams are often labeled as tests of general ability, rather than of certain aspects of ability. Thus, a situation is produced in which African American ability is consistently underestimated within the education and workplace environments, contributing in turn to selection bias against them which exacerbates underachievement. 2020 was the year in which education worldwide was disrupted by the COVID 19 pandemic and indeed, the performance of students in the United States on standardized tests, such as the SAT, suffered. Yet the gaps persisted. According to the College Board, in 2020, while 83% of Asian students met the benchmark of college readiness in reading and writing and 80% in mathematics, only 44% and 21% of black students did those respective categories. Among whites, 79% met the benchmark for reading and writing and 59% did mathematics. For Hispanics and Latinos, the numbers were 53% and 30%, respectively. (See figure below.) However, in 2021, in the wake of the COVID 19 pandemic and the optional status of the SAT at many colleges and universities, only 1.5 million students took the test. Psychologists Jean Twenge, W. Keith Campbell, and Ryne A. Sherman analyzed vocabulary test scores on the U. S. General Social Survey and found that after correcting for education, the use of sophisticated vocabulary has declined between the mid 1970s and the mid 2010s across all levels of education, from below high school to graduate school. However, they cautioned against the use of SAT verbal scores to track the decline for while the College Board reported that SAT verbal scores had been decreasing, these scores were an imperfect measure of the vocabulary level of the nation as a whole because the test taking demographic has changed and because more students took the SAT in the 2010s than in the 1970s, meaning there were more with limited ability who took it.

Общества с высоким IQ

Некоторые общества с высоким IQ, такие как Mensa, Intertel, Общество Прометея и Общество Тройной Девяти, используют результаты, полученные в определенные годы, в качестве одного из вступительных испытаний. Например, Intertel принимает результаты (суммарные баллы по вербальной и математической части) не менее 1300 на тестах, сданных до января 1994 года; Общество Тройной Девяти принимает результаты 1450 или выше на тестах SAT, сданных до апреля 1995 года, и результаты не менее 1520 на тестах, сданных в период с апреля 1995 года по февраль 2005 года. Mensa принимает квалификационные баллы SAT, полученные 31 января 1994 года или ранее.

Исследователи

Поскольку он сильно коррелирует с общим интеллектом, SAT часто используется исследователями в качестве показателя интеллекта, особенно с 2004 года. Растущее количество исследований указывает на то, что результаты SAT могут предсказывать индивидуальный успех на протяжении десятилетий, например, с точки зрения дохода и профессиональных достижений. Продольное исследование, опубликованное в 2005 году психологами-педагогами Джонатаном Ваем, Дэвидом Любински и Камиллой Бенбоу, показало, что среди одаренных детей (1%), те, кто набрал более высокие баллы в математическом разделе SAT в возрасте 12 лет, с большей вероятностью получили степень доктора философии в областях STEM, опубликовали научную работу, запатентовали изобретение или получили постоянную должность в университете. Следовательно, утверждение о том, что после определенного уровня различия в когнитивных способностях, измеряемые стандартизированными тестами, такими как SAT, перестают играть роль, противоречит имеющимся данным. В статье 2010 года, в которой было показано, что гендерный разрыв в результатах SAT по математике значительно сократился между началом 1980-х и началом 1990-х годов, но сохранялся в течение последующих двух десятилетий, Вай и его коллеги утверждали, что "гендерные различия в способностях в крайней верхней части распределения не следует игнорировать как не имеющие отношения к недостатку женщин в математически насыщенных областях науки".

По работодателям

Когнитивные способности связаны с результатами профессионального обучения и производительностью труда. Поэтому некоторые работодатели используют баллы SAT для оценки пригодности потенциального кандидата. Крупные компании и корпорации потратили огромные средства на изучение способов избежать ошибок при найме и пришли к выводу, что стандартизированные результаты тестов являются ценным инструментом при определении соответствия человека должности. В некоторых случаях компании может потребоваться нанять сотрудника для работы с конфиденциальными материалами собственной разработки, например, с компьютерным программным обеспечением. Поскольку способность работать с такими материалами нельзя оценить с помощью внешней сертификации, для такой компании логично полагаться на показатель, косвенно измеряющий общий интеллект. По данным Wall Street Journal, эти баллы используются аналогично тому, как они используются при поступлении в вузы: компании утверждают, что они дают представление об интеллектуальных способностях и навыках решения проблем кандидата.

Необязательно SAT

В 1960-х и 1970-х годах существовало движение за отмену баллов за достижения. По прошествии некоторого времени страны, штаты и провинции, которые вновь ввели их, пришли к согласию, что академические стандарты снизились, студенты стали меньше учиться и относиться к образованию менее серьезно. Требования к тестированию были восстановлены после исследований, показавших, что эти важные экзамены приносят пользу, превышающую затраты. Однако в 2001 году, выступая перед Американским советом по образованию, президент Калифорнийского университета Ричард Аткинсон призвал отказаться от вступительных тестов, таких как SAT I, но не от тестов по достижениям, таких как SAT II, в качестве требования для поступления в колледж. Критика Аткинсона в отношении прогностической валидности и возможностей SAT была оспорена академическим сенатом Калифорнийского университета. В этот список также входят учебные заведения, ориентированные на узкие группы студентов, такие как религиозные колледжи, художественные и музыкальные консерватории или медицинские школы, а также большинство учебных заведений на северо-востоке Соединенных Штатов. В университетах Лиги плюща наблюдался двузначный рост числа заявок, в Колумбийском университете – до 51%, в то время как их процент приема, и без того однозначный, снизился, например, с 4,9% в 2020 году до всего 3,4% в 2021 году в Гарвардском университете. В то же время интерес к учебным заведениям с более низким статусом, которые сделали то же самое, резко упал: 44% студентов, использовавших Common Application (принятую более чем 900 колледжами и университетами по состоянию на 2021 год), предоставили результаты SAT или ACT в 2020–21 учебном году, по сравнению с 77% в 2019–20 годах. Те, кто предоставил результаты тестов, как правило, происходили из семей с высоким доходом, имели как минимум одного родителя с высшим образованием и были представителями белой или азиатской рас. Они скептически относятся к процессу "комплексного приема", поскольку считают его довольно непрозрачным, поскольку учебные заведения пытаются оценить характеристики, которые трудно определить по числовым показателям, отсюда и рост числа сдающих тесты, стремящихся повысить свою конкурентоспособность, даже если это происходит параллельно с увеличением числа учебных заведений, объявляющих тест необязательным. С одной стороны, отмена обязательной сдачи SAT и ACT для поступления позволяет учебным заведениям привлекать большее количество абитуриентов из различных социально-экономических слоев. Если бы стандартизированные тесты были исключены, школьные оценки стали бы более важными, что стимулировало бы завышение оценок. Учебные заведения, сделавшие SAT необязательным, потеряли объективную меру академических способностей и готовности.

During the 1960s and 1970s, there was a movement to drop achievement scores. After some time, the countries, states, and provinces that reintroduced them agreed that academic standards had dropped, students had studied less, and had taken their education less seriously. Testing requirements were reinstated after research concluded that these high stakes tests produced benefits that outweighed the costs. However, in a 2001 speech to the American Council on Education, Richard C. Atkinson, the president of the University of California, urged the dropping admissions tests such as the SAT I but not achievement tests such as the SAT II as a college admissions requirement. Atkinson's critique of the predictive validity and powers of the SAT has been contested by the University of California academic senate. Also on the list are institutions catering to niche students, such as religious colleges, arts and music conservatories, or nursing schools, and the majority of institutions in the Northeastern United States. Ivy League institutions saw double digit increases in the number of applications, as high as 51% in the case of Columbia University, while their admission rates, already in the single digits, fell, e. g. from 4.9% in 2020 to just 3.4% in 2021 at Harvard University. At the same time, interest in lower status schools that did the same thing dropped precipitously; 44% of students who used the Common Application—accepted by over 900 colleges and universities as of 2021—submitted SAT or ACT scores in the 2020–21 academic year, down from 77% in 2019–20. Those who did submit their test scores tended to hail from high income families, to have at least one university educated parent, and to be white or Asian. who are skeptical of the process of "holistic admissions" because they think it is rather opaque, as schools try to access characteristics not easily discerned via a number, hence the growth in the number of test takers attempting to make themselves more competitive even if this parallels an increase in the number of schools declaring it optional. On one hand, making the SAT and the ACT optional for admissions enables schools to attract a larger pool of applicants of a variety of socioeconomic backgrounds. If standardized tests were taken out of the picture, school grades would become more important, thereby incentivizing grade inflation. Schools that made the SAT optional therefore lost an objective measure of academic aptitude and readiness,

Именно из-за этих опасений Массачусетский технологический институт (MIT) решил восстановить требование SAT в 2022 году. В 2024 году примеру последовали несколько других университетов. Однако система Университета Северной Каролины будет требовать результаты SAT или ACT только от абитуриентов, средний балл которых в средней школе ниже 2,8. "Вы заставляете учителей обучать студентов плохо писать", – заключил Перлеман. 19 января 2021 года College Board объявила, что SAT больше не будет предлагать факультативный раздел эссе после проведения экзамена в июне 2021 года. К началу 1920-х годов растущий интерес к тестам на интеллект как средству отбора убедил College Board сформировать комиссию для разработки такого теста для целей поступления в колледж. Руководителем комиссии был Карл Бригам, психолог из Принстонского университета, который изначально видел ценность этих тестов через призму евгенической мысли. В 1934 году Джеймс Конант и Генри Чонси использовали SAT для определения получателей стипендий в Гарвардский университет, помимо выходцев из традиционных частных школ северо-востока. К 1942 году College Board приостановил использование эссе, заменив их SAT, отчасти из-за успеха программы SAT Гарварда, а также из-за ограничений, связанных с началом Второй мировой войны. После войны, благодаря ряду факторов, включая создание Службы образовательных тестов, использование SAT быстро возросло: к 1951 году было сдано около 80 000 SAT, а к 1971 году – около 1,5 миллиона. В этот период изменения в содержании SAT были относительно незначительными и включали введение вопросов на завершение предложений и математических вопросов "количественного сравнения", а также изменения в сроках проведения экзамена. Однако в 1994 году SAT был существенно изменен в попытке привести содержание экзамена в большее соответствие с работой, выполняемой студентами в школе, и навыкам, которые им понадобятся в колледже. Среди прочих изменений вопросы на синонимы были удалены из словесной секции, а в математическую секцию были добавлены вопросы с развернутым ответом и использование калькуляторов. Наряду с исключением аналогий из словесной секции и вопросов на количественное сравнение из математической секции, изменения ввели дополнительный балл, увеличив максимальный балл SAT до 2400. В начале 2016 года SAT снова изменился в целях соответствия типичным программам средней школы. Изменения включали в себя отмену обязательного эссе (и возвращение максимального балла к 1600), изменение всех вопросов с множественным выбором с пяти вариантов ответа на четыре, а также отмену штрафа за неправильные ответы (учитываются только правильные ответы). Эссе было полностью исключено из SAT в середине 2021 года в целях снижения нагрузки на студентов в условиях пандемии COVID-19.

It was due to these concerns that the Massachusetts Institute of Technology (MIT) decided to reinstate its SAT requirement in 2022. Several other universities followed suit in 2024. However, the University of North Carolina system will only require SAT or ACT scores from applicants whose high school GPA is below 2.8. "You're getting teachers to train students to be bad writers", concluded Perelman. On January 19, 2021, the College Board announced that the SAT would no longer offer the optional essay section after the June 2021 administration. By the early 1920s, the increasing interest in intelligence tests as a means of selection convinced the College Board to form a commission to produce such a test for college admission purposes. The leader of the commission was Carl Brigham, a psychologist at Princeton University, who originally saw the value of these types of tests through the lens of eugenic thought. In 1934, James Conant and Henry Chauncey used the SAT as a means to identify recipients, besides those from the traditional northeastern private schools, for scholarships to Harvard University. By 1942, the College Board suspended the use of the essay exams, replacing them with the SAT, due in part to the success of Harvard's SAT program as well as because of the constraints from the onset of World War II. After the war, due to several factors including the formation of the Educational Testing Service, the use of the SAT increased rapidly: by 1951, about 80,000 SATs were taken, rising to about 1.5 million in 1971. During this time, changes made to the content of the SAT were relatively minor, and included the introduction of sentence completion questions and "quantitative comparison" math questions as well as changes in the timing of the test. In 1994, however, the SAT was substantially changed in an attempt to make the test more closely reflect the work done by students in school and the skills that they would need in college. Among other changes, antonym questions were removed from the verbal section, and free response questions were added to the math section along with the use of calculators. Along with the elimination of analogies from the verbal section and quantitative comparison items from the math section, The changes introduced an additional section score, increasing the maximum SAT score to 2400. In early 2016, the SAT would change again in the interest of alignment with typical high school curricula. The changes included making the essay optional (and returning the maximum score to 1600), changing all multiple choice questions from having five answer options to four, and the removal of penalty for wrong answers (rights only scoring). The essay was completely removed from the SAT by mid 2021, in the interest of reducing demands on students in the context of the COVID 19 pandemic.

Изменение названия

С момента своего введения в 1926 году SAT несколько раз переименовывался. Изначально он был известен как Scholastic Aptitude Test. В 1993 году Колледжский совет изменил название теста на SAT I: Reasoning Test; одновременно название тестов достижений было изменено на SAT II: Subject Tests. Новый SAT дебютировал в марте 1994 года и был назван Scholastic Assessment Test крупными новостными организациями. Однако в 1997 году Колледжский совет объявил, что SAT некорректно называть Scholastic Assessment Test, и что аббревиатура SAT больше ничего не обозначает. В 2004 году римская цифра в названии SAT I: Reasoning Test была упразднена, и SAT Reasoning Test стало официальным названием теста.

Повторное использование старых экзаменов SAT

Колледжский совет был обвинен в полном повторном использовании старых вариантов SAT, ранее использовавшихся в Соединенных Штатах. По словам представителей учебных заведений, переработка вопросов из предыдущих экзаменов привела к возможности списывания и поставила под сомнение действительность результатов некоторых студентов. Компании, занимающиеся подготовкой к экзаменам в Азии, были уличены в предоставлении вопросов экзамена студентам в течение нескольких часов после проведения нового экзамена SAT. 25 августа 2018 года выяснилось, что тест SAT, проведенный в Соединенных Штатах, являлся повторением международного теста SAT, сданного в Китае в октябре 2017 года. Утекший PDF-файл был опубликован в интернете до экзамена 25 августа 2018 года.