Введение

Система жестовой коммуникации

Домашний знак (или кухонный знак) – это система жестовой коммуникации, часто изобретаемая спонтанно глухим ребенком, которому недоступен достаточный языковой опыт. Поскольку домашние знаки регулярно используются ребенком для общения, они развиваются и становятся сложнее простых жестов. Хотя эти системы не считаются полноценными языками, их можно классифицировать как лингвистические явления, обладающие схожими характеристиками с языками жестов и устной речью. Системы домашних знаков демонстрируют значительную степень внутренней сложности, используя жесты с устойчивыми значениями, порядком слов и грамматическими категориями. Лингвисты проявляют интерес к системам домашних знаков как к способу понять способность человека к порождению, усвоению и обработке языка. Они не имеют стабильной связи между символом и значением, не передаются из поколения в поколение, не распространены среди больших групп людей и не являются едиными для сообщества использующих их людей. Однако существуют определенные "устойчивые" свойства языка, развитие которых может происходить без влияния общепринятой языковой модели. Более поздние исследования жестовых систем глухих детей демонстрируют систематичность и продуктивность. У разных пользователей эти системы, как правило, демонстрируют стабильный лексикон, тенденцию к определенному порядку слов, использование сложных предложений и сочетания существительных и глаголов. Также было показано, что жестовые системы обладают свойством рекурсии, что позволяет им быть продуктивными. Глухие дети могут заимствовать жесты из устной речи, но эти жесты изменяются и начинают служить языковыми маркерами. По мере взросления ребенка его высказывания становятся больше и сложнее. Взрослые, использующие домашние знаки, применяют системы, которые созревают и демонстрируют больше лингвистических особенностей, чем более простые системы, используемые детьми.

Лексикон

Исследования детей и взрослых, использующих домашние жесты, демонстрируют устойчивую связь между формой жеста и его значением. Эти жесты также комбинируются в сложные жесты для создания новых слов. Изучение взрослых носителей домашних жестов в Никарагуа показывает, что они используют жесты для передачи информации о числе, используя обозначения кардинальных и некардинальных числительных.

Морфология

Системы домашних жестов обладают простой морфологией. Жесты состоят из частей с ограниченным набором конфигураций руки. Пользователи домашних жестов также используют конфигурацию руки как продуктивный морфологический маркер в предикатах, демонстрируя различие между именами и предикатами. Изучение подростков, использующих домашние жесты, показывает способность выражать события, связанные с движением, хотя эта стратегия отличается от общепринятого языка жестов. Движения жестов, используемых в системах домашних жестов, могут варьироваться по длине траектории и направлению. Большинство морфем конфигурации руки встречаются в сочетании с более чем одной морфемой движения, и наоборот. Пользователи домашних жестов маркируют грамматические подлежащие в предложениях и способны различать подлежащее и тему предложения. В этих системах имеются некоторые признаки просодической системы для обозначения границ фраз и высказываний.

Рассказы

Дети, использующие жестовый язык дома, значительно различаются по частоте проявления навыков повествования; однако, структура их рассказов демонстрирует схожие закономерности. Это включает в себя расширение базового повествования за счет добавления описания обстановки, действий, осложнения и временной последовательности. Слышащие матери реже участвуют в совместном рассказывании историй с глухими детьми (по сравнению с тем, как они делают это со слышащими детьми), и их вклад преимущественно вербальный и редко выражается жестами.

Условия возникновения

Контекст возникновения домашней системы знаков включает в себя ограниченное или полное отсутствие контакта с моделью разговорного или жестового языка, изоляцию от глухих детей и взрослых, а также выбор родителей относительно способов общения с глухим ребенком. Создание домашней системы знаков – распространенное явление среди глухих детей в слышащих семьях, поскольку примерно 75% слышащих родителей не владеют жестовым языком и общаются со своими глухими детьми, используя небольшой набор жестов, устной речи и чтение по губам. В семье, где родители глухие или владеют жестовым языком, ребенок может освоить жестовый язык так же, как слышащий ребенок осваивает устный язык. Структура социальной сети оказывает влияние на развитие домашней системы знаков, воздействуя на процесс установления общепринятых значений выражений среди ее участников. Сети с высокой степенью связанности, где все участники взаимодействуют друг с другом посредством данной системы коммуникации, демонстрируют более высокую и быструю степень установления общепринятых значений. Домашние системы знаков обычно представляют собой сети с низкой степенью связанности, где человек, использующий домашнюю систему знаков, общается с каждым членом сети, но сами члены сети не используют эту систему для общения друг с другом.

Влияние отсутствия языковой модели

Исследования Дианны Ганье и Мари Копполы, посвященные способности к принятию перспективы у взрослых использующих домашнюю жестовую коммуникацию, показывают, что они не проходят экспериментальные тесты на ложные убеждения, несмотря на визуальное наблюдение за социальным взаимодействием. Понимание ложных убеждений, являющееся неотъемлемой частью развития теории разума, требует языкового опыта и лингвистической стимуляции. Дальнейшее изучение этих взрослых, использующих домашнюю жестовую коммуникацию, указывает на то, что они демонстрируют предшествующие способности, необходимые для развития теории разума, такие как визуальное принятие перспективы. Отсутствие общепринятого языка для обозначения чисел, как было показано, влияет на числовые способности. По сравнению с несформированными глухими людьми, владеющими языком жестов и не получившими образования, взрослые, использующие домашнюю жестовую коммуникацию, не всегда последовательно используют жесты, точно отражающие кардинальные значения больших групп, и не демонстрируют эффективного использования стратегий счета на пальцах. Дальнейшие исследования показывают, что они способны вспоминать жесты, используемые как существительные, глаголы и прилагательные, но демонстрируют плохую память на числа, которая ухудшается с увеличением их количества.

Межкультурные сравнения

Синтаксическая структура схожа у групп использующих домашние жесты в разных культурах и географических регионах, включая предпочтения в порядке слов и использование сложных предложений. Например, домашние системы жестов детей в Турции и Соединенных Штатах демонстрируют аналогичные закономерности в структуре предложений. Определенные жесты, такие как указание, отрицательное покачивание головой и пожимание плечами, имеют схожие значения в разных культурах. Маленькие дети отрицательно покачивают головой, чтобы выразить отрицание, прежде чем они начинают выражать негативные значения с помощью языка. Однако большинство маленьких детей используют покачивание головой как первоначальный маркер отрицания и заменяют его речью или ручными знаками после освоения языка. Дети, использующие домашние жесты, не подвергаются воздействию структурированного языка и поэтому не заменяют покачивание головой ручными знаками до тех пор, пока не освоят язык. Домашние системы жестов различаются в разных культурах с точки зрения использования жестов слышащими родителями. По сравнению с американскими матерями, китайские матери демонстрируют большее сходство в форме жестов (конфигурация руки и движение) и синтаксисе с системами, используемыми их глухими детьми. При сравнении рассказов глухих детей из Китая и США, дети, использующие домашние жесты, создают рассказы, соответствующие их культуре. Вариативность между использующими домашние жесты наблюдается внутри групп, при этом у разных людей, использующих домашние жесты, есть свой собственный набор жестов для обозначения одного и того же типа объекта или предиката.