Введение
Подходы к обучению
Навыки обучения, или стратегии обучения, – это подходы, применяемые в процессе обучения. Навыки обучения представляют собой набор умений, направленных на организацию и усвоение новой информации, ее запоминание и успешную сдачу экзаменов и других оценочных мероприятий. Это отдельные техники, которые можно освоить, как правило, за короткий срок, и применять в большинстве или во всех областях знаний. В более широком смысле, любым умением, повышающим способность человека учиться, запоминать и воспроизводить информацию, способствующую успешной сдаче экзаменов, можно назвать навык обучения, и это может включать в себя управление временем и методы мотивации. Примеры включают мнемонику, помогающую запоминать списки информации; эффективное чтение; техники концентрации внимания; и конспектирование. В силу универсальности навыков обучения, их необходимо отличать от стратегий, специфичных для конкретной области знаний (например, музыки или технологий), и от способностей, присущих учащемуся, таких как особенности интеллекта или стили обучения. Однако для студентов крайне важно сначала осознать свои привычные подходы к обучению, чтобы лучше понимать динамику и личные препятствия, возникающие при освоении новых техник.
Исторический контекст
Навыки обучения, как правило, имеют решающее значение для успеха в учебе, считаются необходимыми для получения хороших оценок и полезными для обучения на протяжении всей жизни. Хотя часто это зависит от самого учащегося и его поддержки, навыки обучения все чаще преподаются в старших классах школы и в университетах. Термин "навыки обучения" используется для обозначения общих подходов к обучению и навыков, необходимых для освоения конкретных учебных курсов. Существует множество теоретических работ на эту тему, включая огромное количество популярных книг и веб-сайтов. Учебные пособия для студентов начали издаваться с 1940-х годов. В 1950-х и 1960-х годах преподаватели колледжей в области психологии и педагогики использовали результаты исследований, теорию и опыт работы со своими студентами при написании учебных пособий. Марвин Кон основывал советы для родителей в своей книге 1978 года "Помощь вашему подростку" на своем опыте исследователя и руководителя университетской клиники чтения, занимавшейся обучением подростков и молодых людей. К 1986 году, когда впервые был опубликован "Основной справочник по сдаче тестов для детей" доктора Гэри Грубера, автор уже написал 22 книги о подготовке к стандартизированным тестам. Это двухтомное руководство, состоящее из тома для учеников старших классов начальной школы и тома для учеников средней школы, содержит методы сдачи тестов и выполнения домашних заданий.
Репетиция и запоминание
Запоминание – это процесс сохранения информации в памяти, часто путем повторения. Акт запоминания обычно представляет собой осознанный умственный процесс, предпринимаемый для хранения информации в памяти с целью последующего воспроизведения. Эта информация может включать в себя опыт, имена, встречи, адреса, номера телефонов, списки, истории, стихи, изображения, карты, схемы, факты, музыку или другие визуальные, слуховые или тактильные данные. Запоминание также может относиться к процессу сохранения определенных данных в памяти устройства. Один из самых простых способов усвоения любой информации – это простое повторение. Обычно это включает в себя перечитывание конспектов или учебника и их переписывание. Недостаток механического запоминания заключается в том, что он предполагает пассивный стиль чтения и слушания. Педагоги, такие как Джон Дьюи, утверждали, что студентам необходимо развивать критическое мышление – задавать вопросы и оценивать доказательства в процессе обучения. Это можно делать во время лекций или при чтении книг.
Чтение и прослушивание
Метод, полезный при первом взаимодействии с объектом изучения, – это метод REAP. Этот метод помогает учащимся улучшить понимание текста и соотнести идеи с мыслями автора. REAP – это акроним от Read, Encode, Annotate и Ponder (Читать, Кодировать, Аннотировать и Обдумывать). Чтение: чтение раздела для выявления основной идеи. Кодирование: перефразирование идеи с точки зрения автора на собственный язык учащегося. Аннотирование: комментирование раздела с критическим пониманием и другими релевантными заметками. Обдумывание: размышление над прочитанным посредством анализа, обсуждения с другими и изучения сопутствующих материалов. Таким образом, это позволяет расширить и реализовать зону ближайшего развития. Аннотирование и кодирование помогают переработать контент в лаконичные и связные знания, которые пополняют значимый символический фонд знаний. Точное аннотирование, аннотирование вопросов, целенаправленное аннотирование и проблемное аннотирование – некоторые из используемых методов аннотирования. Метод PQRST используется для концентрации внимания на ключевой информации при некритическом изучении книг. Этот метод расставляет приоритеты в информации, что напрямую связано с тем, как она будет использоваться на экзамене. PQRST – это акроним от Preview, Question, Read, Summary, Test (Предварительный просмотр, Вопрос, Чтение, Резюме, Тест). Предварительный просмотр: учащийся знакомится с темой, просматривая основные заголовки или пункты учебной программы. Вопрос: учащийся формулирует вопросы, на которые необходимо ответить после тщательного изучения темы. Чтение: учащийся изучает соответствующий материал, сосредотачиваясь на информации, наиболее релевантной сформулированным ранее вопросам. Резюме: учащийся обобщает тему, демонстрируя собственное понимание процесса. Это может включать письменные заметки, интеллект-карты, блок-схемы, схематичные диаграммы, мнемонические приемы или даже голосовые записи. Тест: учащийся отвечает на ранее сформулированные вопросы, избегая добавления вопросов, которые могут отвлечь или изменить тему. Существует множество исследований из различных вузов по всей стране, которые показывают, что общение со сверстниками может значительно улучшить учебные привычки. Одно исследование показало, что средний прирост баллов у студентов, посещавших опрошенные занятия, составил 73%. Чтобы сделать чтение или повторение материала более увлекательным и активным, учащиеся могут создавать сигналы, которые будут стимулировать воспоминания в дальнейшем. Сигналом может быть слово, короткая фраза или песня, которые помогают учащемуся получить доступ к памяти, намеренно закодированной с учетом этого сигнала. Использование сигналов для помощи памяти популярно на протяжении многих лет, однако исследования показывают, что использование сигналов, созданных другими, менее эффективно, чем сигналы, созданные самими учащимися. Самопроверка – еще один эффективный прием при подготовке к экзаменам или другим ситуациям, требующим воспроизведения информации по памяти. Многие студенты готовятся к экзаменам, просто перечитывая отрывки из учебников. Однако это может создать ложное чувство понимания из-за повышенной знакомства с материалом, который они недавно или часто просматривали. Вместо этого, в 2006 году Роеджигер и Карпике изучили успеваемость учеников восьмого класса на экзаменах по истории. Результаты показали, что ученики, которые проверяли свои знания по изученному материалу, а не просто перечитывали его, демонстрировали как лучшие, так и более длительные результаты запоминания. Термин «эффект тестирования» используется для описания этого повышения эффективности памяти. Ведение записей на компьютере также может препятствовать эффективному обучению, даже если студенты используют компьютер исключительно для конспектирования и не пытаются выполнять несколько задач одновременно во время лекций или учебных занятий. Вероятно, это связано с поверхностной обработкой информации студентами, использующими компьютеры для конспектирования. При конспектировании на компьютере часто возникает тенденция записывать лекции дословно, вместо того чтобы излагать основные мысли своими словами. Скорочтение, хотя и поддается обучению, приводит к снижению точности, понимания и осмысления.
Карточки
Флеш-карты – это визуальные подсказки на карточках. Они широко используются в обучении, но также подходят для повторения материала. Студенты часто изготавливают флеш-карты самостоятельно, или более подробные карточки-индексы – карточки, предназначенные для систематизации информации, обычно формата А5, на которых записываются краткие конспекты. Благодаря своей автономности и разделенности, они позволяют студентам менять их порядок, выбирать карточки для повторения или использовать случайный выбор для самопроверки. Существуют также программные аналоги.
Методы обобщения
Методы составления конспектов варьируются в зависимости от темы, но большинство из них подразумевают сжатие большого объема информации из курса или книги в более краткие записи. Часто эти записи затем дополнительно сокращаются до ключевых фактов. Структурированные конспекты: например, схемы, демонстрирующие ключевые слова, определения и взаимосвязи, обычно в виде дерева. Диаграммы связей (ментальные карты): Использование диаграмм связей или ментальных карт может быть эффективным способом установления связей между понятиями. Они могут быть полезны для планирования эссе и написания ответов на эссе на экзаменах. Эти инструменты позволяют получить наглядный обзор темы, сохраняя ее логическую структуру, при этом линии используются для обозначения взаимосвязей между различными ее частями.
Визуальные образы
Некоторые методики запоминания используют визуальную память. Один из популярных способов улучшения памяти – метод локусов, система визуализации ключевой информации в реальных физических местах, например, в пределах комнаты. Диаграммы часто недооценивают как инструмент. Они могут помочь собрать всю информацию воедино и попрактиковаться в реорганизации изученного материала для создания чего-то практичного и полезного. Они также способствуют быстрому воспроизведению информации, особенно если студент самостоятельно составил диаграмму в процессе изучения. Затем изображения можно перенести на карточки для повторения, которые являются очень эффективным средством подготовки непосредственно перед проверкой, в отличие от повторного чтения текста.
Акронимы и мнемоники
Мнемоника – это метод организации и запоминания информации. Существует четыре основных типа мнемоник: (1) Нарративный (основанный на истории или последовательности реальных или воображаемых событий); (2) Звуковой/Текстовый (использующий ритм или повторяющиеся звуки, такие как рифма, или запоминающиеся текстовые структуры, например, акронимы); (3) Визуальный (диаграммы, ментальные карты, графики, изображения и т.д.); (4) «Метод мест» (означающий «зависимость от места», например, использование особенностей знакомой комнаты, здания или набора ориентиров для кодирования и воспроизведения последовательности фактов). Некоторые мнемоники используют простую фразу или факт как ключ для запоминания более длинного списка информации. Например, стороны света можно вспомнить в правильном порядке с помощью фразы "Никогда не ешь измельчённые пшеничные хлопья". Начиная с севера, первая буква каждого слова соответствует стороне света по часовой стрелке.
Стратегии проверки
Метод "Черно-красно-зеленый" (разработанный при поддержке Королевского литературного фонда) помогает студенту удостовериться, что все аспекты поставленного вопроса учтены как на экзаменах, так и в эссе. Студент подчеркивает релевантные части вопроса тремя разными цветами (или их эквивалентами). Чёрный цвет обозначает "Явные указания", то есть то, что необходимо выполнить однозначно; директиву или очевидную инструкцию. Красный цвет – это "Опорная точка" или "Необходимая информация", как правило, связанная с определениями, терминами, цитируемыми авторами, теорией и т.д. (упоминается явно или подразумевается). Зелёный цвет обозначает "Подсказки" (GREmlins) – тонкие сигналы, которые легко упустить из виду, или "Зелёный свет", дающий намек на дальнейшие действия или указывающий, на что следует сделать акцент в ответе. Другой популярный метод подготовки – метод PEE: тезис, доказательство и объяснение, поскольку он помогает студенту разбить экзаменационный вопрос на части, что позволяет максимизировать оценку на экзамене. Многие учебные заведения рекомендуют практиковать метод P.E.E. перед экзаменом.
Расстояние
Распределенное повторение, также известное как интервальное обучение; помогает людям запоминать как минимум столько же, а зачастую и больше информации на более длительный срок, чем при использовании единственной техники обучения. Использование интервального повторения в сочетании с другими методами обучения может улучшить запоминание и результаты тестов. Особенно эффективно распределенное повторение при изучении и воспроизведении нового материала. Научное обоснование этого явления, согласно закону Джоста 1897 года, заключается в том, что “если две ассоциации обладают равной силой, но разным возрастом, новое повторение имеет большую ценность для более старой из них”. Это означает, что если человек изучает два предмета по одному разу, но в разное время, то предмет, изученный последним, будет легче вспомнить.
Пересечение и блокирование
Блокировка — это изучение одной темы за раз. Перемежение — это другой метод, используемый для повышения эффективности обучения и запоминания; он предполагает практику и изучение нескольких связанных навыков или тем. Например, при тренировке трех навыков А, В и С: блокировка использует схему AAA BBB CCC, а перемежение — схему ABC ABC ABC. Этого можно достичь, используя эффект извлечения информации, включая: тестирование, опросы, самопроверку, решение задач, активное воспроизведение информации, карточки для запоминания, практическое применение навыков и другие методы.
Учебная среда
Изучение может быть более эффективным, если менять обстановку во время занятий. Например, материал можно изучать сначала в спальне, затем на улице, а в последний раз – в кафе. Объяснение этому в том, что когда человек меняет окружающую среду, мозг связывает различные аспекты обучения, что обеспечивает более прочное запоминание и создает дополнительные нейронные связи для доступа к информации. В данном контексте «обстановка» может включать в себя многое: местоположение, звуки, запахи, другие стимулы, в том числе еду. Обсуждая влияние обстановки на обучение и запоминание, Кэри отмечает, что «простое изменение места улучшило силу воспроизведения (памяти) на 40 процентов». Другим фактором, влияющим на обстановку, может быть фоновая музыка: если человек занимается под музыку и может слушать ту же музыку во время экзамена, он лучше вспомнит изученный материал. По словам Кэри, «фоновая музыка подсознательно вплетается в структуру сохраненной памяти». Это «отвлечение» на фоне помогает создавать более яркие и запоминающиеся ассоциации с изучаемым материалом.
Картографирование концепции
Существуют некоторые данные, подтверждающие эффективность концептуальных карт как средства обучения.