Введение

Общая теория проектирования обучения, разработанная Эндрю С. Гиббонсом.

Модель, ориентированная на обучающегося, – это общая теория проектирования обучения, разработанная Эндрю С. Гиббонсом. Эта теория может быть использована для разработки индивидуального и группового обучения для любых видов обучения в любой образовательной среде. Кроме того, эта теория может быть использована для разработки обучения с использованием широкого спектра технологий и различных средств доставки информации.

Теоретическая резюме

Теория обучения, ориентированного на модели, основана на предположении, что цель обучения – помочь учащимся конструировать знания об объектах и событиях в их окружении. В области когнитивной психологии теоретики утверждают, что знания представлены и хранятся в человеческой памяти как динамические, сетевые структуры, обычно известные как схемы или ментальные модели. Эта концепция ментальных моделей была включена Гиббонсом в теорию обучения, ориентированного на модели. Данная теория базируется на предположении, что учащиеся конструируют ментальные модели, обрабатывая информацию, полученную посредством наблюдений или взаимодействия с объектами, событиями и средой. Инструкторы могут помочь учащимся, (а) направляя их внимание на конкретную информацию об объекте, событии или среде, и (б) инициируя события или действия, предназначенные для запуска процессов обучения. Инструкторы могут направлять внимание учащихся, знакомя их с тщательно отобранными объектами и событиями, происходящими в определенных средах. В некоторых ситуациях невозможно предоставить учащимся возможность работать с реальными объектами, событиями или средой. В этих случаях инструкторы могут создавать репрезентации объектов, событий или среды. Эти репрезентации называются моделями. Модель – это определение или репрезентация объекта, события или среды, включающая некоторую информацию об их свойствах, действиях или причинно-следственных связях. Инструкторы могут использовать различные модели, чтобы помочь учащимся конструировать собственные ментальные модели. Модель может принимать различные опосредованные формы – от простых текстовых описаний до сложных мультимедийных симуляций. Согласно теории обучения, ориентированного на модели, существует три типа моделей: (а) естественная или искусственная причинно-следственная система, (б) среда, в которой функционирует одна или несколько систем, или (в) экспертное выполнение – набор целенаправленных, ориентированных на достижение цели действий, вызывающих изменения в системах и среде. Эти три типа моделей – система, среда и экспертное выполнение – формируют комплексную структуру для представления и передачи предметной информации в любой области знаний. Когда учащиеся взаимодействуют со сложными объектами или моделями, им иногда требуется помощь в обнаружении и обработке информации. Инструкторы могут направлять учащихся, предлагая задачи для решения в последовательности, которая может быть частично или полностью определена самим учащимся. Гиббонс определяет задачу как «запрос информации о неполностью известной модели». Задача – это запрос к учащемуся предоставить одно или несколько недостающих элементов поведения, элементов или взаимосвязей модели. Задачи выступают в качестве фильтров или масок, фокусирующих внимание учащегося на конкретной информации об объектах или моделях. Задачи также запускают процессы обучения, используемые при конструировании ментальных моделей. По мере последовательного решения задач учащиеся обрабатывают больше информации и конструируют более полные и полезные ментальные модели.

Принципы образец-ориентированного обучения

Гиббонс определил семь принципов, которые обобщают общие проектные предписания обучения, ориентированного на модель. Эти принципы связаны с общими учебными целями, содержанием учебного предмета и учебными стратегиями обучения, ориентированного на модели. Ключевые идеи, касающиеся проектирования, выбора и последовательности задач, также можно найти в этих принципах. Кроме того, эти принципы дают рекомендации о том, как предоставить учащемуся вспомогательную информацию, физические материалы, инструменты и индивидуальную помощь. Эти принципы, сформулированные Гиббонсом, перечислены ниже. 1. Опыт: Учащимся следует предоставлять максимальную возможность взаимодействовать в учебных целях с одной или несколькими системами или моделями систем трех типов: средой, системой и/или экспертной деятельностью. Термины «модель» и «симуляция» не являются синонимами; модели могут быть представлены в различных формах, основанных на компьютере и не основанных на компьютере. 2. Решение проблем: Взаимодействие с системами или моделями должно быть сфокусировано на решении одной или нескольких тщательно отобранных проблем, сформулированных в терминах модели, при этом решение выполняется учащимся, коллегой или экспертом. 3. Денатурация: Модели неизбежно денатурированы по отношению к реальности посредством среды, в которой они представлены. Разработчики должны выбрать уровень денатурации, соответствующий существующим знаниям и целям целевого учащегося. 4. Последовательность: Задачи должны быть расположены в тщательно продуманной последовательности для решения с помощью модели или для самостоятельного решения учащимся. 5. Ориентация на цель: Выбранные задачи должны соответствовать достижению конкретных учебных целей. 6. Ресурсное обеспечение: Учащемуся следует предоставить информационные ресурсы, материалы и инструменты для решения проблем в среде решения (которая может существовать только в сознании учащегося) в соответствии с учебными целями и существующим уровнем знаний. 7. Инструктивное дополнение: Учащемуся следует оказывать поддержку в процессе решения в виде динамических, специализированных, разработанных инструктивных дополнений.