Подготовка и повышение квалификации учителей

Введение

Подготовка учителей к развитию педагогических навыков

Педагогическое образование или подготовка учителей охватывает программы, политику, процедуры и меры, направленные на обеспечение (будущих) учителей знаниями, установками, моделями поведения, подходами, методологиями и навыками, необходимыми для эффективного выполнения своих обязанностей в классе, школе и в более широком сообществе. Специалисты, занимающиеся подготовкой будущих учителей, называются преподавателями педагогических дисциплин (или, в некоторых контекстах, тренерами учителей). Существует давняя и продолжающаяся дискуссия о наиболее подходящем термине для обозначения этой деятельности. Термин «подготовка учителей» (который может создавать впечатление, что деятельность заключается в обучении персонала выполнению относительно рутинных задач) постепенно уступает место термину «педагогическое образование» (с его оттенком подготовки специалистов к профессиональной роли как к практикующим рефлексивным педагогам), по крайней мере, в США. Два основных компонента педагогического образования – это повышение квалификации действующих учителей и подготовка учителей до начала профессиональной деятельности.

Политика и связанные с ней вопросы

Процесс подготовки учителей является предметом политических дискуссий во многих странах, что отражает как ценность, которую общества и культуры придают подготовке молодого поколения к жизни, так и тот факт, что системы образования потребляют значительные финансовые ресурсы. Однако степень политического контроля над подготовкой учителей различается. Если подготовка учителей полностью находится в ведении университетов, государство может не иметь никакого прямого влияния на то, чему и как обучают будущих учителей; это может приводить к несоответствиям, например, когда учителей обучают методикам, которые были бы признаны неприемлемыми, если бы они применяли их в школах, или когда обучение проводят люди с небольшим или отсутствующим опытом преподавания в реальных классах. В других системах подготовка учителей может регулироваться детальными требованиями (например, государство может определять навыки, которыми должны обладать все учителя, или содержание учебных курсов для учителей). Благодаря политическому сотрудничеству в Европейском Союзе было разработано общее описание качеств, которыми должны обладать учителя в странах-членах ЕС: Общий европейский принцип компетенций и квалификаций учителей.

Организация

Во многих странах начальное педагогическое образование (также известное как подготовка учителей до начала службы) осуществляется преимущественно или исключительно в высших учебных заведениях. В таких странах, как Шри-Ланка, существуют отдельные институты, называемые Национальными колледжами образования, для подготовки учителей до начала службы, в то время как Педагогические колледжи обеспечивают повышение квалификации учителей, уже работающих в школах. Кроме того, существуют Учительские центры, обеспечивающие непрерывное профессиональное развитие учителей. Подготовка может быть организована по двум основным моделям. В "последовательной" модели учитель сначала получает квалификацию по одному или нескольким предметам (часто диплом о педагогическом образовании или степень бакалавра), а затем в течение определенного периода времени получает дополнительную квалификацию в области педагогики (это может быть последипломная аттестация или степень магистра). В альтернативной "параллельной" модели студент одновременно изучает один или несколько академических предметов и методику их преподавания, что приводит к получению комбинированной степени бакалавра и педагогической квалификации для работы учителем по данному предмету. Существуют и другие пути. В некоторых странах человек может получить педагогическое образование, работая в школе под руководством аккредитованного опытного педагога. В Соединенном Королевстве существует давняя традиция партнерства между университетами и школами в предоставлении государственной поддержки педагогическому образованию. Эта традиция не лишена напряженности и противоречий. В Соединенных Штатах, согласно показаниям Эмили Файстрицэр, президента Национального центра альтернативной сертификации и Национального центра образовательной информации, представленным в подкомитете Конгресса 17 мая 2007 года, примерно треть новых учителей приходят через альтернативные пути получения педагогической сертификации. Однако многие альтернативные программы связаны со школами педагогического образования, где кандидаты все равно посещают университетские курсы. Дополнительным компонентом университетских курсов является педагогическое образование, основанное на работе с сообществом, когда кандидаты в учителя погружаются в среду, позволяющую им применять педагогическую теорию на практике. Педагогическое образование, основанное на работе с сообществом, также ставит под сомнение предположения кандидатов в учителя относительно вопросов гендера, расы и мультикультурного разнообразия. Это способствует изменению отношения у будущих учителей с целью устранения сегрегации в школьном сообществе.

In many countries, Initial Teacher Education (also known as preservice teacher training) takes place largely or exclusively in institutions of higher education. In countries like Sri Lanka there are separate institutes called National colleges of Education to provide pre service teacher training while Teacher Training Colleges provide in service teacher education. Further institutes called Teacher Centers provide continuing professional development for teachers. It may be organized according to two basic models. In the 'consecutive' model, a teacher first obtains a qualification in one or more subjects (often a diploma in teaching or an undergraduate bachelor's degree), and then studies for a further period to gain an additional qualification in teaching (this may take the form of a post baccalaureate credential or master's degree). In the alternative 'concurrent' model, a student simultaneously studies both one or more academic subjects, and the ways of teaching that subject, leading to a combined bachelor's degree and teaching credential to qualify as a teacher of that subject. Other pathways are also available. In some countries, it is possible for a person to receive training as a teacher by working in a school under the responsibility of an accredited experienced practitioner. In the United Kingdom there is a long tradition of partnerships between universities and schools in providing state supported teacher education. This tradition is not without tensions and controversies. In the United States, approximately one third of new teachers come through alternative routes to teacher certification, according to testimony given by Emily Feistritzer, the President of National Center for Alternative Certification and the National Center for Education Information, to a congressional subcommittee on May 17, 2007. However, many alternative pathways are affiliated with schools of education, where candidates still enroll in university based coursework. A supplemental component of university based coursework is community based teacher education, where teacher candidates immerse themselves in communities that will allow them to apply teaching theory to practice. Community based teacher education also challenges teacher candidates' assumptions about the issues of gender, race, and multicultural diversity. This assists to make an attitudinal change in the teacher trainees in order to eliminate segregation within the school community.

Сельское хозяйство

Те, кто готовится преподавать в сельской местности и отдаленных районах, сталкиваются с иными проблемами, чем те, кто преподает в городских центрах. Следовательно, для тех, кто стремится работать учителем в сельской местности и отдаленных районах, требуется отличный от городского подход к педагогическому образованию. Предлагается, что сельские общины и отдаленные районы могут добиться большего успеха в привлечении учителей, уже проживающих в этих районах, чем в попытках привлечь жителей городов к переезду в сельскую местность после завершения обучения. Онлайн- и смешанные программы педагогического образования становятся все более распространенными для решения проблемы нехватки учителей в сельской местности и отдаленных районах. Кроме того, цель 4 в области устойчивого развития ООН направлена на существенное увеличение числа квалифицированных учителей к 2030 году посредством международного сотрудничества.

Введение начинающих учителей

Обучение предполагает использование широкого спектра знаний по преподаваемому предмету, а также другого набора знаний о наиболее эффективных способах преподавания этого предмета учащимся разных типов; следовательно, учителя должны выполнять сложный комплекс задач каждую минуту. Многие учителя испытывают стресс в первые годы работы. Доля учителей, которые либо не начинают профессиональную деятельность после завершения начальной подготовки, либо покидают профессию после первой работы, высока. Иногда проводится различие между введением учителя в новую школу (объяснением видения школы, процедур и т. д.) и введением нового учителя в педагогическую профессию (предоставлением поддержки, необходимой для того, чтобы начинающий учитель развил профессиональную идентичность и углубил базовые компетенции, приобретенные в университете). В ряде стран и штатов созданы комплексные системы поддержки начинающих учителей в первые годы их профессиональной деятельности. Элементы такой программы могут включать в себя: наставничество: закрепление за каждым начинающим учителем опытного педагога, специально обученного в качестве наставника; наставник может оказывать эмоциональную и профессиональную поддержку и руководство; в рамках подготовки учителей введение часто ограничивается предоставлением наставника, но исследования показывают, что этого недостаточно. Сеть коллег: для взаимной поддержки и обмена опытом. Консультации экспертов в области образования (например, чтобы помочь начинающему учителю соотнести полученные в университете знания с реальной школьной практикой). Поддержка процесса саморефлексии, который практикуют все учителя (например, посредством ведения дневника). Некоторые исследования показывают, что такие программы могут: повысить удержание начинающих учителей в профессии; улучшить качество преподавания; способствовать личному и профессиональному благополучию учителей. Однако многие авторы утверждают, что современное педагогическое образование имеет серьезные недостатки и ориентировано преимущественно на западную образовательную модель. В связи с этим они предлагают, чтобы педагогическое образование было инклюзивным и учитывало различные факторы и контексты, чтобы учителя могли реагировать на потребности своих учеников. Они утверждают, что это необходимый процесс для помощи учащимся разных этнических групп, культур и с разным жизненным опытом в достижении успеха.

Teaching involves the use of a wide body of knowledge about the subject being taught, and another set of knowledge about the most effective ways to teach that subject to different kinds of learner; it, therefore, requires teachers to undertake a complex set of tasks every minute. Many teachers experience their first years in the profession as stressful. The proportion of teachers who either do not enter the profession after completing initial training, or who leave the profession after their first teaching post, is high. A distinction is sometimes made between inducting a teacher into a new school (explaining the school's vision, procedures etc. ), and inducting a new teacher into the teaching profession (providing the support necessary to help the beginning teacher develop a professional identity, and to further develop the basic competences that were acquired in college). A number of countries and states have put in place comprehensive systems of support to help beginning teachers during their first years in the profession. Elements of such a programme can include:
mentoring: the allocation to each beginning teacher of an experienced teacher, specifically trained as a mentor; the mentor may provide emotional and professional support and guidance; in teacher training, induction is limited to the provision of a mentor, but research suggests that, in itself, it is not enough. a peer network: for mutual support but also for peer learning. input from educational experts (e. g. to help the beginning teacher relate what she learned in college with classroom reality). support for the process of self reflection that all teachers engage in (e. g. through the keeping of a journal). Some research suggests that such programmes can: increase the retention of beginning teachers in the profession; improve teaching performance; promote the teachers' personal and professional well being. However, numerous authors suggest that current teacher education is highly flawed and primarily geared towards a western dominated curriculum. Hence, they suggest that teacher education should be inclusive and take into account multiple backgrounds and variables to allow teachers to be responsive to the requirements of their students. argue that this is an essential process in helping students of ethnicity, colour and diversity achieve and attain.

Обучение учителей

В последнее время Программа "Эразмус" и ее платформа SchoolEducationGateway играют значительную роль в сфере подготовки учителей, предоставляя европейским преподавателям уникальную возможность участвовать в международных учебных курсах в различных странах Европы, полностью финансируемых в рамках программы "КА1" (Key Action 1).

Обеспечение качества в образовании учителей

Понятие «качество» в образовании является предметом споров и понимается множеством различных способов. Обеспечение качества педагогического образования включает отбор компетентных кандидатов для программ подготовки учителей, аккредитацию программ подготовки учителей, демонстрирующих стабильно положительные результаты, и выдачу регистрации, лицензии или сертификата тем, кто подтверждает свою компетентность для работы в педагогической сфере. Иногда качество связывают с результатами работы учителя, которые оказывают значительное влияние на его учеников или студентов. Кроме того, те, кто оплачивает зарплату учителям – будь то за счет налогов или платы за обучение – хотят быть уверены, что получают соответствующее качество за свои средства. Поэтому часто ищут способы оценки качества работы отдельных учителей, школ или образовательных систем в целом. В большинстве стран заработная плата учителя не связана с оценкой качества его работы. Однако некоторые страны разработали системы для выявления «наиболее эффективных» учителей и соответствующего увеличения их оплаты. В других случаях проводится оценка работы учителей с целью определения их потребностей в дополнительном обучении или развитии, а в крайних случаях – для выявления учителей, которым необходимо покинуть профессию. В некоторых странах учителя обязаны периодически повторно подавать заявление на получение лицензии на преподавание, подтверждая при этом наличие необходимых навыков. Но есть и страны (например, Шри-Ланка), где преподавание нельзя считать профессией, поскольку учителям не выдается лицензия на преподавание. Обратная связь об эффективности работы учителей является неотъемлемой частью многих государственных и частных образовательных процедур, но принимает различные формы. Некоторые считают подход «без обвинений» удовлетворительным, поскольку недостатки тщательно выявляются, оцениваются и затем устраняются посредством внутришкольного или школьно-базированного обучения. Однако такие программы могут рассматриваться как выгодные для учебного заведения, а не обязательно полностью отвечающие потребностям в непрерывном профессиональном развитии личности, поскольку им не хватает академической глубины.

The concept of 'Quality' in education is contested and understood in numerous different ways. Assuring the quality of teacher education includes selecting competent recruits for teacher education programs, accrediting teacher education programs who consistently show positive results, and offering registration, licensing, or certification to those who demonstrate competency to enter the teaching profession. It is sometimes taken to relate to the quality of the work undertaken by a teacher, which has significant effects upon his or her pupils or students. Further, those who pay teachers' salaries, whether through taxes or through school fees, wish to be assured that they are receiving value for money. Ways to measure the quality of work of individual teachers, of schools, or of education systems as a whole, are therefore often sought. In most countries, teacher salary is not related to the perceived quality of his or her work. Some, however, have systems to identify the 'best performing' teachers, and increase their remuneration accordingly. Elsewhere, assessments of teacher performance may be undertaken with a view to identifying teachers' needs for additional training or development, or, in extreme cases, to identify those teachers that should be required to leave the profession. In some countries, teachers are required to re apply periodically for their license to teach, and in so doing, to prove that they still have the requisite skills. But still there are countries (e. g. Sri Lanka) where teaching cannot be considered as a profession as the teachers are not provided with a license to teach. Feedback on the performance of teachers is integral to many state and private education procedures, but takes many different forms. The 'no fault' approach is believed by some to be satisfactory, as weaknesses are carefully identified, assessed and then addressed through the provision of in house or school based training. These can, however, be seen as benefiting the institution and not necessarily fully meeting the continuing professional development needs of the individual as they lack educational gravitas.

Области знаний педагогических работников

Некоторые недавние исследования подчеркнули множество областей знаний, необходимых преподавателям педагогических вузов; к ним относятся знания о: педагогике подготовки учителей; теории обучения и особенностях обучающихся; методиках преподавания и наставничестве; и самой профессии преподавателя педагогического вуза. Кроме того, преподавателям педагогических вузов необходимо знать конкретные условия, в которых будут работать и уже работают их студенты (например, в начальной или средней школе), и предметы, которые они будут преподавать. Более опытным преподавателям педагогических вузов требуются знания в области: разработки и оценки учебных программ; более широкого контекста подготовки учителей, организации этого процесса, а также проведения исследований.

Многочисленные личности

Сложность задач педагога-образователя обусловлена, в частности, тем, что исследования показывают наличие у них множественных профессиональных идентичностей. (Это связано с вопросами определения термина, указанными выше). В то время как одни из тех, кто отвечает за подготовку учителей, самоидентифицируют себя как «педагоги-образователи», другие скорее считают себя «исследователями» или «преподавателями высшей школы»; третьи ориентируются прежде всего на свою предметную область, например, «химики» или «географы». Однако ключевым дуализмом идентичности, лежащим в основе профессии педагога-образователя, является разделение на обучение первого и второго порядка. Педагог-образователь должен быть высококомпетентным «педагогом первого порядка» (то есть хорошим учителем), но также и умелым «педагогом второго порядка» (то есть способным эффективно обучать методике преподавания и помогать другим осваивать педагогические навыки). В качестве педагогов первого порядка им необходимо быть квалифицированными преподавателями (взрослых обучающихся). Как педагоги второго порядка, они нуждаются, помимо прочего, в специфических компетенциях и качествах, таких как моделирование и мета-рефлексия, которые позволяют им обучать искусству преподавания. Целью проекта FAMT & L Comenius, реализуемого в Университете Болоньи, является содействие правильному использованию формирующего оценивания в математическом образовании для учащихся в возрасте от 11 до 16 лет. Достижение этой цели предполагает разработку программ подготовки учителей математики, начиная с выявления их потребностей, убеждений, ожиданий и опыта использования формирующего оценивания.

Моделирование

То, как преподаватели педагогического образования преподают, оказывает большее влияние на представления будущих учителей о практике, чем содержание преподавания. Следовательно, преподаватели педагогического образования должны уметь демонстрировать те компетенции и качества, которые они хотят, чтобы их студенты переняли. Свеннен и др. (2008) пришли к выводу, что для того, чтобы «моделировать» то, чему они учат, преподавателям педагогического образования необходимо развивать способность соотносить свои собственные (неявные) теории и практику преподавания с общепринятой теорией, то есть, говоря словами Кортагена, переводить Теорию с большой буквы на теорию с маленькой буквы.

Мета-рефлексия

Так же, как преподавание уже не рассматривается просто как передача фактической информации, так и подготовка учителей требует более сложного подхода, основанного на профессиональном осознании, которое формируется в процессе рефлексивной практики. По мнению Лоуграна, быть профессиональным преподавателем педагогического мастерства означает "по-настоящему размышлять и реагировать на потребности, запросы и ожидания, связанные с обучением преподаванию в академической среде".

Профессиональные стандарты для педагогов

В некоторых странах мира (в частности, в Соединенных Штатах, Фландрии и Нидерландах) были разработаны специальные стандарты профессиональной деятельности для или самими преподавателями педагогического образования. Эти стандарты определяют спектр компетенций, которыми должен обладать специалист в области подготовки учителей, а также те установки, ценности и модели поведения, которые считаются допустимыми для представителей этой профессии.

Политика и законодательство в области профессии педагога

В то время как школы и школьные учителя часто оказываются в центре внимания новостей и политических дебатов, исследования показывают, что профессия преподавателя педагогического образования в значительной степени отсутствует в подобных публичных обсуждениях и в политическом дискурсе об образовании, который зачастую фокусируется исключительно на учителях и руководителях образовательных учреждений. Некоторые исследования свидетельствуют о том, что, хотя в большинстве стран существуют нормативные акты и законодательство, касающиеся профессии учителя, лишь немногие страны имеют четкую политику или стратегию в отношении профессии преподавателя педагогического образования. Caena (2012) выявила, что некоторые последствия этой ситуации могут включать в себя слабо организованную профессию преподавателя педагогического образования, низкий статус или недостаточную официальную признанность, ограниченное количество правил, профессиональных стандартов и даже минимальных квалификационных требований, а также отсутствие последовательного подхода к отбору, адаптации и непрерывному профессиональному развитию преподавателей педагогического образования. В Индии Национальный совет по подготовке учителей (NCTE) опубликовал «Национальную основу учебных программ для подготовки учителей, 2010 (NCFTE)», направленную на устранение многих проблем в системе подготовки учителей в Индии. В ней подчеркивается необходимость подготовки «чуткого и рефлексивного практика» и стимулирования инициативы и автономии учителя, способного осмысленно интерпретировать учебную программу с учетом контекстуальных потребностей учащихся, а не ограничиваться простым «изложением учебника».

Исследования профессии педагога

Профессия преподавателя педагогических дисциплин также считается недостаточно изученной, и эмпирических исследований профессиональной практики крайне мало. Однако международные организации, включая ОЭСР и Европейскую комиссию, подчеркивают важность качества этой профессии для качества преподавания и обучения. В связи с этим некоторые авторы отмечают необходимость дальнейших исследований, направленных на выяснение того, "что сами преподаватели педагогических дисциплин должны знать", и какая институциональная поддержка необходима для "удовлетворения сложных требований подготовки учителей к XXI веку". В ответ на эту потребность все больше исследовательских проектов посвящаются изучению профессии преподавателя педагогических дисциплин. Эту область освещают несколько научных журналов.