Мэри Эйнсворт: Жизнь и вклад в теорию привязанности

Введение

Американский и канадский психолог и исследователь

Мэри Динсмор Эйнсворт (; 1 декабря 1913 – 21 марта 1999) – американский и канадский психолог, специализирующийся на психологии развития, известная своими работами в области теории привязанности. Она разработала процедуру «незнакомая ситуация» для наблюдения за ранней эмоциональной привязанностью между ребенком и его основным опекуном. В исследовании, опубликованном журналом Review of General Psychology в 2002 году, Эйнсворт была названа 97-м по частоте цитирования психологом XX века. Многие исследования Эйнсворт являются основополагающими для современной теории привязанности.

Жизнь

Мэри Динсмор Салтер родилась в Глендейле, штат Огайо, 1 декабря 1913 года, старшей из трех дочерей Мэри и Чарльза Салтера. Ее отец, имевший степень магистра истории, работал на производственном предприятии в Цинциннати, а ее мать была медсестрой. Оба родителя были выпускниками колледжа Дикинсона, которые придавали "высокую ценность хорошему гуманитарному образованию" и ожидали от своих детей высоких академических результатов. В 1918 году компанию отца Мэри перевели, и семья переехала в Торонто, провинция Онтарио, Канада, где Салтер провела остаток своего детства. Салтер была способным ребенком, жаждущим знаний. Она начала читать в возрасте трех лет, и семья раз в неделю посещала местную библиотеку, где мать выбирала для нее книги, соответствующие ее уровню. Салтер преуспевала в учебе и решила стать психологом после прочтения книги Уильяма Макдугала «Характер и поведение» (1926) в возрасте 15 лет. После окончания университета Салтер осталась преподавать в Университете Торонто, прежде чем в 1942 году вступить в Канадский женский армейский корпус. В 1950 году она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта, аспиранта факультета психологии Университета Торонто, и переехала с ним в Лондон, чтобы он мог завершить докторскую диссертацию в Университетском колледже Лондона. Десять лет, проведенные с Леонардом в различных местах по работе, дали Мэри возможность встретиться и поработать со многими влиятельными психологами, включая Джона Боулби, а также послужили поводом для переезда в Кампалу, Уганда, где было проведено ее первое наблюдение за взаимодействием "мать-младенец". Она умерла 21 марта 1999 года в возрасте восьмидесяти пяти лет от инсульта.

Ранние работы

Во время аспирантуры Мэри училась под руководством Уильяма Э. Блатца. Блатц сосредоточился на изучении того, что он назвал «теорией безопасности». Эта теория изложила идею Блатца о том, что различные уровни зависимости от родителей соответствуют различным качествам отношений с этими родителями, а также качеству отношений с будущими партнерами. Его уровни зависимости были обозначены как надежная зависимость, независимая безопасность, незрелая зависимая безопасность и зрелая надежная зависимость. Блатц предположил, что чем более надежным и зрелым является взаимодействие между людьми, тем выше вероятность того, что отношения будут здоровыми и свободными от неуверенности. После ухода из Канадского женского корпуса она вернулась в Торонто, чтобы продолжить преподавание психологии личности и проводить исследования. В 1950 году она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта и переехала с ним в Лондон, чтобы он мог завершить обучение в аспирантуре в Университетском колледже. Находясь в Англии, Эйнсворт присоединилась к исследовательской группе Джона Боулби в Тавистокской клинике, изучая влияние материнской разлуки на развитие ребенка. Сравнение нарушенных материнско-детских связей с нормальными материнско-детскими отношениями показало, что отсутствие материнской фигуры у ребенка приводит к «негативным последствиям для развития». Книга Эйнсворта, основанная на этом полевом исследовании, «Детство в Уганде», остается выдающимся и классическим этологическим исследованием развития привязанности и демонстрирует, что этот процесс отражает специфические универсальные характеристики, не зависящие от лингвистических, культурных и географических границ. Мэри Эйнсворт последовала за мужем, когда должность судебного психолога привела его в Балтимор. В первом эпизоде младенец и его опекун попадают в приятную обстановку лаборатории, наполненную игрушками. Через минуту в комнату входит незнакомый человек и медленно пытается установить контакт с младенцем. Опекун оставляет ребенка с незнакомцем на три минуты, а затем возвращается. Опекун уходит во второй раз, оставляя ребенка одного на три минуты; затем входит незнакомец и предлагает утешить младенца. Наконец, возвращается опекун, которому дают указание забрать ребенка. По мере увеличения стресса для младенца в ходе эпизодов, наблюдатель может наблюдать за перемещением младенца между поведенческими системами: взаимодействием исследовательского и привязанного поведения, в присутствии и в отсутствие родителя. На основе их поведения 26 детей из первоначального балтиморского исследования Эйнсворта были отнесены к одной из трех классификаций. Каждая из этих групп отражает различный тип привязанности к опекуну и предполагает различные формы общения, регуляции эмоций и способы реагирования на воспринимаемые угрозы. Несмотря на многочисленные результаты, полученные в ходе эксперимента «Странная ситуация», он также подвергся критике. Утверждалось, что в нем слишком большое внимание уделяется матери и не измеряется общий стиль привязанности. Говорили, что работа Эйнсворта была предвзятой, поскольку исследование проводилось только с семьями среднего класса Америки. Критики также считали, что эксперимент был искусственным и не обладал экологической валидностью.

During graduate school, Mary studied under the mentorship of William E. Blatz. Blatz focused on studying what he referred to as "security theory." This theory outlined Blatz's idea that different levels of dependence on parents meant different qualities of relationships with those parents, as well as the quality of relationships with future partners. His tiers of dependence were labeled secure dependence, independent security, immature dependent security, and mature secure dependence. Blatz theorized that the more secure and mature the interaction was between individuals, the more likely the relationship was to be healthy and without insecurities. After leaving the Canadian Women's corps she returned to Toronto to continue teaching personality psychology and conducting research. She married Leonard Ainsworth in 1950 and moved to London with him to allow him to finish his graduate degree at University College. While in England, Ainsworth joined the research team of John Bowlby at the Tavistock Clinic, investigating the effects of maternal separation on child development. Comparison of disrupted mother child bonds to normal mother child relationships showed that a child's lack of a mother figure led to "adverse development effects." Ainsworth's book from that field study, Infancy in Uganda, remains an exceptional and classic ethological study in the development of attachment and demonstrates that the process reflects specific universal characteristics that cross linguistic, cultural and geographic lines. Mary Ainsworth followed her husband when a position as a forensic psychologist brought him to Baltimore. In the first episode, the infant and his or her caregiver enter into a pleasant laboratory setting, with many toys. After one minute, a person unknown to the infant enters the room and slowly tries to make acquaintance. The caregiver leaves the child with the stranger for three minutes; and then returns. The caregiver departs for a second time, leaving the child alone for three minutes; it is then the stranger who enters, and offers to comfort the infant. Finally, the caregiver returns, and is instructed to pick up the child. As the episodes increase the stress of the infant by increments, the observer can watch the infant's movement between behavioural systems: the interplay of exploration and attachment behaviour, in the presence and in the absence of the parent. On the basis of their behaviors, the 26 children in Ainsworth's original Baltimore study were placed into one of three classifications. Each of these groups reflects a different kind of attachment relationship with the caregiver, and implies different forms of communication, emotion regulation, and ways of responding to perceived threats. Despite the many findings from her Strange Situation experiment, there was also criticism. It was said to have too much emphasis on the mother and did not measure a general attachment style. It was said that Ainsworth's work was biased because the study was conducted with only middle class American families. Critics also believed the experiment was artificial and lacked ecological validity.

Безопасная привязка

Ребенок, имеющий надежную привязанность к матери, будет свободно исследовать мир, используя ее как "безопасную базу". Ребенок будет взаимодействовать с незнакомцем в присутствии опекуна, и заметно расстроится, когда опекун уйдет, но обрадуется его или ее возвращению. В США около семидесяти процентов младенцев из семей среднего класса демонстрируют надежную привязанность в данном исследовании.

Небезопасная привязка, устойчивая к стрессу

Дети, классифицированные как тревожно-амбивалентные/резистентные (C), проявляли признаки distress еще до разлуки, были склонны к навязчивой привязанности и их было трудно успокоить после возвращения опекуна. Они либо демонстрировали признаки обиды в ответ на отсутствие (подтип C1), либо признаки беспомощной пассивности (подтип C2). В оригинальной выборке Эйнсворта все шесть младенцев типа C проявляли настолько сильный distress во время эпизодов процедуры «Незнакомая ситуация», что наблюдения пришлось прервать. Один процент младенцев реагировал на ситуацию выраженной пассивностью и неактивностью в условиях, вызывающих чувство беспомощности.

Дезорганизованная/дезориентированная привязанность

Четвертая категория была добавлена коллегой Эйнсворта, Мэри Мэн. В 1990 году Эйнсворт одобрила новую классификацию "D" в печатном виде, однако подчеркнула, что это добавление следует рассматривать как "открытое, в том смысле, что могут быть выделены подкатегории", поскольку она опасалась, что классификация D может быть слишком широкой и включать в себя множество различных форм поведения. В отличие от младенцев, отнесенных Мэри Эйнсворт к другим категориям, которые демонстрируют стандартную схему реакции на стресс, связанный с разлукой и воссоединением, младенцы типа D, казалось, не проявляли никаких признаков механизмов преодоления. Фактически, у этих младенцев наблюдались смешанные проявления, такие как "выраженное стремление к близости, сменяющееся сильным избеганием, или состояние ошеломленности и дезориентации при воссоединении с опекунами (или и то, и другое)". В рамках проекта STEEP у младенцев с дезорганизованным/дезориентированным типом привязанности (тип D) было обнаружено более высокое содержание кортизола в слюне по сравнению с младенцами, классифицированными по традиционной схеме (ABC). Результаты этого исследования демонстрируют модель стрессовой реактивности, показывающую, как различные классификации традиционных (ABC) моделей поведения влияют на физиологические реакции на стресс.

Основные работы

Эйнсворт, М. и Боулби, Дж. (1965). Уход за ребенком и развитие привязанности. Лондон: Penguin Books. Эйнсворт, М. (1967). Младенчество в Уганде. Балтимор: Johns Hopkins. Эйнсворт, М., Блехар, М., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Модели привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum.