Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Уильям Перри-младший (англ. William G. Perry Jr., 1913 - 12 января 1998) - педагог-психолог, изучавший когнитивное развитие студентов в течение их студенческих лет.
William G. Perry Jr. (1913 – January 12, 1998) was an educational psychologist who studied the cognitive development of students during their college years.
Жизнь и карьера
Уильям Грейвс Перри-младший родился в Париже и окончил Гарвардский университет. Он был сыном архитектора Уильяма Г. Перри и Элеоноры Грей (Бодин) Перри. Он был профессором образования в Гарвардской Высшей Школе Образования и основателем и давним директором Бюро исследовательских советов. В Гарварде он разработал свою теорию интеллектуального и когнитивного развития студентов старшего школьного возраста в течение 15-летнего исследования в 1950-х и 1960-х годах. Он опубликовал свою работу в 1970 году под названием Формы интеллектуального и этического развития в студенческие годы. Его работа оказала большое влияние на развитие студенчества. Перри также перевел вместе с Алстеном Хёрдом Чейзом "Илиаду" Гомера.
William Graves Perry Jr. was born in Paris and graduated from Harvard University. He was the son of architect William G. Perry and Eleanor Gray (Bodine) Perry. He was a professor of education at the Harvard Graduate School of Education and founder and longtime director of the Bureau of Study Counsel. While at Harvard, he developed his theory of the intellectual and cognitive development of college age students through a 15 year study during the 1950s and 1960s. He published his work in 1970 as Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years. His work was very influential in the field of student development. Perry also translated, with Alsten Hurd Chase, Homer's Iliad.
Схема Перри
Схема Перри - это модель для понимания того, как студенты колледжа приходят к пониманию знаний, представлений о "знании" и способов, которыми знание является частью когнитивных процессов мышления и рассуждения. Перри (1970) предложил, чтобы студенты колледжа проходили через предсказуемую последовательность позиций эпистемологического роста. Основополагающим для схемы Перри является девятипозиционное прогрессирование студента от дуалистических к релятивистским эпистемологиям. Ученики переходят от рассмотрения истины в абсолютных терминах "правильно" и "неправильно" (полученных от "хороших" или "плохих" властей) к признанию нескольких, противоречивых версий "истины", представляющих законные альтернативы. Важно отметить, что целью первоначального исследования было "чисто описательное формулирование опыта студентов", а не "препирирующая программа, предназначенная для "развития" студентов (Perry, 1981, p. 107). Схема эпистемического развития Перри становится предписывающей, когда преподавание и учебный план "оптимально разработаны для приглашения, поощрения, вызова и поддержки студентов в таком развитии" (Перри, 1981, с. 107). Девять позиций схемы Перри могут быть сгруппированы в три более широкие категории, которые Перри (1981) определил как: 1) модифицированный дуализм (или дуализм + множественность), 2) открытый релятивизм и 3) развитые обязательства в релятивизме. Схема Перри рассматривает вопросы, отличные от тех, которые обычно обсуждаются под рубрикой "критическое мышление". Критическое мышление можно понимать как способность взвешивать доказательства, изучать аргументы и строить рациональные основы убеждений, но оно также включает в себя самоанализ процессов рассуждения (т.е. метапознания) для оценки их уместности и эффективности. Однако схема Перри говорит об эпистемических проблемах, лежащих в основе критического мышления: предположениях студентов относительно природы и приобретения знаний (или истины). С момента его работы дальнейшие исследования эпистемологических убеждений и рассуждений усовершенствовали, расширили и адаптировали последовательность развития Перри. Эпистемология Перри также была расширена Бакстером Магольдой и его коллегами, которые изучали интеллектуальное развитие студентов и, в частности, воздействие исследовательской среды. Кнефелкамп и Слепци (1978) рассматривали схему Перри как модель общего процесса, обеспечивающую описательную основу для рассмотрения развития рассуждений индивида о многих аспектах мира. Они применили схему (с очевидным успехом) к развитию мышления человека о планировании карьеры. Предположение о том, что "персональная эпистемология является одномерной и развивается в определенной последовательности стадий", было оспорено (Schommer, 1990, с. 498). Тем не менее, основополагающая работа Перри продолжает функционировать как основная точка отсчета для обсуждения эпистемологического роста взрослого обучающегося. Кроме того, "Билл" Перри был любимым советником студентов Гарварда. Он был способен глубоко сопереживать таким образом, что затронул сердца и жизни многих студентов, включая некоторых студентов из меньшинств, которые пришли из семей первой генерации колледжей в 1970-х годах.
The Perry scheme is a model for understanding how college students come to understand knowledge, the ideas they hold about "knowing", and the ways in which knowing is a part of the cognitive processes of thinking and reasoning. Perry (1970) proposed that college students pass through a predictable sequence of positions of epistemological growth. Fundamental to the Perry scheme is a student's nine position progression from dualist to relativist epistemologies. Learners move from viewing truth in absolute terms of Right and Wrong (obtained from “Good” or “Bad” Authorities) to recognizing multiple, conflicting versions of “truth” representing legitimate alternatives. Significantly, the intent of the original research was “a purely descriptive formulation of students’ experience,” rather than a “prescriptive program intended to ‘get’ students to develop” (Perry, 1981, p. 107). The Perry scheme of epistemic development becomes prescriptive when teaching and curriculum are “optimally designed to invite, encourage, challenge, and support students in such development” (Perry, 1981, p. 107). The nine positions of the Perry scheme can be grouped into three broader categories, which Perry (1981) identified as: 1) dualism modified (or dualism + multiplicity), 2) relativism discovered, and 3) commitments in relativism developed. The Perry scheme addresses issues distinct from those commonly discussed under the rubric of “critical thinking.” Critical thinking can be understood as the ability to weigh evidence, examine arguments, and construct rational bases for beliefs, but it also includes self examination of reasoning processes (i. e., metacognition) to evaluate their appropriateness and effectiveness. However, Perry's scheme speaks to epistemic issues underlying critical thinking: students’ assumptions concerning the nature and acquisition of knowledge (or truth). Since his work, further research on epistemological beliefs and reasoning has refined, extended and adapted Perry's developmental sequence. Perry's Epistemology has also been extended by Baxter Magolda and co workers who were looking at students' intellectual development and in particular the exposure to the research environment. Knefelkamp and Slepitza (1978) saw the Perry Scheme as a general process model providing a descriptive framework for viewing the development of an individual's reasoning about many aspects of the world. They applied the scheme (with apparent success) to the development of an individual's thinking about career planning. The assumption “that personal epistemology is unidimensional and develops in a fixed progression of stages” has been challenged (Schommer, 1990, p. 498). Nevertheless, Perry's seminal work continues to function as the primary reference point for the discussion on epistemological growth in the adult learner. In addition, "Bill" Perry was a beloved counselor to undergraduates at Harvard. He was able to deeply empathize in a way that touched the hearts and lives of many students, including some of the minority students who came from first generation college families in the 1970s.
Резюме исследований Перри
Схема Перри описывает девять позиций, которые проходят от дуалистического мышления к релятивистскому мышлению, а затем к приверженности. Основные примеры Власти знают, например, "преподаватель знает, что правильно и что неправильно" Истинные власти правы, другие - мошенники, например, "мой преподаватель не знает, что правильно и что неправильно, но другие знают" Есть некоторые неопределенности, и власти работают над ними, чтобы найти правду, например, "мои преподаватели не знают, но кто-то там пытается узнать" (а) Каждый имеет право на свое собственное мнение (б) Власти не хотят правильных ответов. Они хотят, чтобы мы думали определенным образом, например, "разные преподаватели думают разные вещи", например, "есть ответ, который преподаватели хотят, и мы должны найти его". Все относительно, но не одинаково важны. Например, "нет правильных и неправильных ответов, это зависит от ситуации, но некоторые ответы могут быть лучше, чем другие".
Perry's scheme outlines a student's nine position progression from dualist thinking to relativist thinking and then to commitment. Summary of Position Basic Example The authorities know e. g. "the tutor knows what is right and wrong" The true authorities are right, the others are frauds e. g. "my tutor doesn't know what is right and wrong but others do" There are some uncertainties and the authorities are working on them to find the truth e. g. "my tutors don't know, but somebody out there is trying to find out" (a) Everyone has right to their own opinion (b) The authorities don't want the right answers. They want us to think in a certain way e. g. "different tutors think different things" e. g. "there is an answer that the tutors want and we have to find it" Everything is relative but not equally valid e. g. "there are no right and wrong answers, it depends on the situation, but some answers might be better than others" You have to make your own decisions e. g. "what is important is not what the tutor thinks but what I think" First commitment e. g. "for this particular topic I think that " Several Commitments e. g. "for these topics I think that " Believe own values, respect others, be ready to learn e. g. "I know what I believe in and what I think is valid, others may think differently and I'm prepared to reconsider my views"