Введение

Человеческий интеллект – это интеллектуальные способности человека, характеризующиеся сложными когнитивными функциями и высоким уровнем мотивации и самосознания. Используя интеллект, люди способны учиться, формировать понятия, понимать и применять логику и рассуждения. Считается, что человеческий интеллект также охватывает способности к распознаванию закономерностей, планированию, инновациям, решению проблем, принятию решений, запоминанию информации и использованию языка для общения. Существуют различные, часто противоречивые, представления о том, как следует понимать и измерять интеллект. В психометрии человеческий интеллект обычно оценивается с помощью тестов на определение коэффициента интеллекта (IQ), хотя достоверность этих тестов вызывает споры. Предложено несколько подкатегорий интеллекта, таких как эмоциональный интеллект и социальный интеллект, и продолжаются дебаты о том, представляют ли они отдельные формы интеллекта. Также продолжаются дискуссии о том, как формируется уровень интеллекта человека – от идеи о его предопределенности при рождении до представления о его изменчивости и способности меняться в зависимости от мышления и усилий.

Корреляты

Как концепция и по результатам тестов интеллекта, интеллект – одно из наиболее полезных понятий в психологии, поскольку он коррелирует со многими значимыми переменными, например, с вероятностью несчастного случая или уровнем заработной платы. Другие примеры:

Образование. Согласно метаанализу образовательных эффектов на интеллект, проведенному в 2018 году, образование представляется "наиболее последовательным, надежным и устойчивым методом", известным для повышения интеллекта.

Личность. Важный набор метаанализов, обобщающих тысячи исследований с участием миллионов людей из более чем 50 стран, показал, что многие черты личности тесно связаны с когнитивными способностями. Черты, связанные с невротизмом, демонстрируют наиболее выраженную отрицательную связь, в то время как такие черты, как активность, трудолюбие, сострадание и открытость, положительно связаны с различными способностями.

Близорукость. Ряд исследований выявил корреляцию между IQ и близорукостью. Некоторые предполагают, что причина этой корреляции связана с факторами окружающей среды: либо люди с более высоким IQ чаще травмируют зрение из-за длительного чтения, либо люди, которые больше читают, с большей вероятностью достигают более высокого IQ; другие утверждают о наличии генетической связи.

Старение. Существуют данные, свидетельствующие о том, что старение приводит к снижению когнитивных функций. В одном поперечном исследовании было зафиксировано снижение различных когнитивных функций примерно на 0,8 единиц z-оценки в период с 20 до 50 лет; эти когнитивные функции включали скорость обработки информации, рабочую память и долговременную память.

Гены. Ряд однонуклеотидных полиморфизмов в ДНК человека коррелирует с более высокими показателями IQ.

Мотивация. Мотивация – это фактор, влияющий на результаты теста IQ. Люди с высокой мотивацией, как правило, демонстрируют более высокие показатели IQ.

Актуальность тестов IQ

В психологии человеческий интеллект обычно оценивается по результатам тестов IQ, выраженным в баллах IQ. В целом, более высокие баллы IQ коррелируют с лучшими жизненными исходами. Однако, несмотря на высокую степень согласованности между различными тестами IQ и их эффективность в прогнозировании определенных видов достижений, их содержательная валидность как всеобъемлющей меры человеческого интеллекта вызывает сомнения. Хотя тесты IQ обычно рассматриваются как измерители определенных аспектов интеллекта, они могут оказаться неспособными точно оценить более широкие представления о человеческом интеллекте, включающие в себя креативность и социальный интеллект. Критикой теории Гарднера является то, что она никогда не была проверена или подвергнута рецензированию ни Гарднером, ни кем-либо другим, и, более того, не является фальсифицируемой. Другие исследователи (например, Локк, 2005) утверждают, что признание множества специфических форм интеллекта (теория специфических способностей) указывает на политическую, а не научную мотивацию, направленную на подчеркивание уникальности каждого человека, а не на признание потенциально реальных и значимых различий в индивидуальных возможностях. Шмидт и Хантер отмечают, что эмпирических подтверждений предсказательной валидности специфических способностей, превосходящей общую интеллектуальную способность, или "g", не обнаружено. С другой стороны, Джером Брунер согласился с Гарднером, назвав его концепции "полезными фикциями", и добавил, что "его подход настолько выходит за рамки простой обработки данных при помощи психологических тестов, что заслуживает похвалы".

Триархическая теория интеллекта

Роберт Стернберг предложил триархическую теорию интеллекта, чтобы обеспечить более полное описание интеллектуальной компетентности, чем традиционные дифференциальные или когнитивные теории человеческих способностей. Триархическая теория описывает три фундаментальных аспекта интеллекта: аналитический интеллект включает в себя ментальные процессы, посредством которых интеллект проявляется. Творческий интеллект необходим, когда человек сталкивается с задачей, которая почти, но не полностью, нова, или когда человек занимается автоматизацией выполнения задачи. Практический интеллект обусловлен социокультурной средой и включает адаптацию к ней, выбор и изменение окружающей среды для достижения максимального соответствия контексту. Триархическая теория не оспаривает валидность общего фактора интеллекта; напротив, она утверждает, что общий интеллект является частью аналитического интеллекта, и только рассмотрение всех трех аспектов интеллекта позволяет понять весь спектр интеллектуального функционирования. Стернберг обновил триархическую теорию и переименовал ее в Теорию успешного интеллекта. Теперь он определяет интеллект как оценку индивидуумом своего успеха в жизни, основанную на собственных (идиографических) критериях и в рамках своего социокультурного контекста. Успех достигается за счет использования комбинаций аналитического, творческого и практического интеллекта. Три аспекта интеллекта называют навыками обработки информации. Эти навыки применяются для достижения успеха посредством трех элементов практического интеллекта: адаптации к среде, ее изменения и выбора. Механизмы, использующие навыки обработки для достижения успеха, включают использование сильных сторон и компенсацию или коррекцию слабых сторон. Теории и исследования Стернберга в области интеллекта по-прежнему вызывают споры в научном сообществе.

Теория интеллекта PASS

Основываясь на основополагающей работе А. Р. Лурии (1966) о модульной организации функций мозга и подтверждаясь десятилетиями исследований нейровизуализации, теория интеллекта PASS (Планирование/Внимание/Одновременное/Последовательное) предполагает, что познание организовано в три системы и включает следующие четыре процесса: Планирование включает в себя исполнительные функции, ответственные за контроль и организацию поведения, выбор и построение стратегий, а также мониторинг результатов. Внимание отвечает за поддержание уровня возбуждения и бодрствования, обеспечивая концентрацию на релевантных стимулах. Одновременная обработка активируется, когда требуется установление взаимосвязей между элементами и их интеграция в единые информационные блоки. Примерами могут служить распознавание фигур, таких как треугольник внутри круга в отличие от круга внутри треугольника, или различение предложений "он принял душ до завтрака" и "он позавтракал перед душем". Последовательная обработка необходима для организации отдельных элементов в последовательности, например, для точного запоминания последовательности слов или действий в том порядке, в котором они были представлены. Эти четыре процесса являются функциями четырех областей мозга. Планирование локализовано преимущественно в передней части мозга, в лобной доле. Внимание и возбуждение являются комбинированными функциями лобной доли и нижних отделов коры, хотя в процессе внимания также участвуют теменные доли. Одновременная и последовательная обработка происходят в задней области мозга. Одновременная обработка тесно связана с затылочными и теменными долями, в то время как последовательная обработка тесно связана с лобно-височными долями. Теория PASS во многом опирается на работы Лурии и исследования в области когнитивной психологии, направленные на более глубокое понимание интеллекта.

Теория парието-фронтальной интеграции интеллекта

На основе анализа 37 исследований нейроизображений Юнг и Хайер предположили, что биологическая основа интеллекта заключается в эффективности коммуникации и обмена информацией между лобными и теменными областями мозга. Последующие исследования с использованием нейроизображений и изучение пациентов с поражениями мозга подтверждают общую согласованность с этой теорией. Анализ литературы по нейронауке и интеллекту приходит к выводу, что теория парието-фронтальной интеграции является наиболее убедительным на сегодняшний день объяснением различий в человеческом интеллекте.

Теория инвестиций

Основываясь на теории Кэттелла — Хорна — Кэрролла, тесты интеллекта, наиболее часто используемые в исследованиях, включают в себя измерения текучего интеллекта (gf) и кристаллизованного интеллекта (gc), которые различаются по траектории развития у людей. "Теория инвестиций" Кэттелла утверждает, что индивидуальные различия, наблюдаемые в освоении навыков и знаний (gc), частично обусловлены "инвестициями" текучего интеллекта (gf), что указывает на его участие во всех аспектах процесса обучения. Теория инвестиций предполагает, что черты личности влияют на "фактические" способности, а не на баллы в тесте IQ. Теория интеллекта Хебба также предполагала разделение на два типа: интеллект А (физиологический), который можно рассматривать как аналог текучего интеллекта, и интеллект Б (опытный), схожий с кристаллизованным интеллектом.

Теория компенсации интеллекта (ИКТ)

Теория компенсации интеллекта утверждает, что люди с относительно более низким уровнем интеллекта работают усерднее и более методично, проявляя большую целеустремленность и тщательность (большую добросовестность), чтобы достичь целей и компенсировать свой "недостаток интеллекта", в то время как люди с более высоким уровнем интеллекта не нуждаются в чертах/поведении, связанных с фактором личности – добросовестностью – для достижения успеха, поскольку они могут полагаться на силу своих когнитивных способностей, а не на структуру или приложенные усилия. Теория предполагает наличие причинно-следственной связи между интеллектом и добросовестностью, согласно которой развитие личностной черты добросовестности находится под влиянием интеллекта. Это предположение представляется правдоподобным, поскольку обратная причинно-следственная связь маловероятна, что подразумевает более высокую отрицательную корреляцию между текучим интеллектом (gf) и добросовестностью. Это объясняется временными рамками развития gf, gc и личности: кристаллизованный интеллект не успевает полностью сформироваться к моменту развития черт личности. Впоследствии, в школьном возрасте, более добросовестные дети, как ожидается, будут получать больше кристаллизованного интеллекта (знаний) посредством образования, благодаря своей эффективности, тщательности, трудолюбию и ответственности. Однако, недавние данные опровергают эту теорию, указывая на компенсаторный отбор выборки, который объясняет полученные результаты предвзятостью, возникающей при отборе образцов, состоящих из людей, достигших определенного уровня успеваемости.

Теория Бандуры о самоэффективности и познании

Взгляд на когнитивные способности эволюционировал с годами, охватывая не только когнитивные, но и мотивационные, социальные и поведенческие аспекты. Эти составляющие работают совместно для выполнения множества задач. Важным навыком, который часто недооценивают, является умение управлять эмоциями и негативным опытом, способными ухудшить качество мышления и деятельности. Бандура устанавливает связь между интеллектом и успехом, подчеркивая индивидуальные различия в самоэффективности. Теория Бандуры определяет разницу между владением навыками и способностью применять их в сложных ситуациях. Она предполагает, что люди с одинаковым уровнем знаний и умений могут показывать плохие, средние или отличные результаты в зависимости от уровня самоэффективности. Ключевая роль познания заключается в возможности предвидеть события и, соответственно, разрабатывать эффективные стратегии для их преодоления. Эти навыки зависят от обработки нечеткой и неоднозначной информации. Люди должны уметь опираться на свои знания для выявления, разработки и реализации вариантов действий, а также применять опыт, полученный в прошлом. Таким образом, устойчивое чувство самоэффективности необходимо для сохранения концентрации на задачах в сложных ситуациях. Теория Бандуры о самоэффективности и интеллекте утверждает, что люди с относительно низким уровнем самоэффективности в какой-либо области будут избегать трудностей. Этот эффект усиливается, когда они воспринимают ситуацию как личную угрозу. В случае неудачи они восстанавливаются медленнее, чем другие, и объясняют это недостаточной способностью. Напротив, люди с высоким уровнем самоэффективности убеждены, что это способствует эффективной деятельности.

Теория процесса, личности, интеллекта и знания (PPIK)

Разработанная Акерманом теория PPIK (процесс, личность, интеллект и знание) развивает подход к интеллекту, предложенный Кэттеллом, теорию инвестирования и идеи Хебба, постулируя различие между интеллектом как знанием и интеллектом как процессом (две концепции, сопоставимые и связанные с gc и gf соответственно, но более широкие и близкие к понятиям Хебба "Интеллект А" и "Интеллект В"). Теория интегрирует эти факторы с такими элементами, как личность, мотивация и интересы. Акерман отмечает сложность разграничения процесса и знания, поскольку содержание невозможно полностью исключить из любого теста способностей. Личностные черты не демонстрируют значимой корреляции с интеллектом как процессом, за исключением случаев психопатологии. Одним из исключений из этого правила стало выявление половых различий в когнитивных способностях, особенно в математических и пространственных способностях. В то же время, интеллект как знание связан с личностными чертами открытости опыту и типичной интеллектуальной вовлеченности, которые также тесно коррелируют с вербальными способностями (ассоциированными с кристаллизованным интеллектом).

Уход за детьми

Исследование 2021 года показало, что программа раннего вмешательства «Abecedarian» привела к значительным изменениям в структуре мозга в среднем возрасте у мужчин. МРТ-сканирование выявило, что у участников программы детского ухода несколько областей мозга и общий объем мозга были существенно больше, чем в контрольной группе.

Образование

Более высокий IQ способствует большему успеху в образовании, но образование, независимо от этого, повышает баллы IQ. Мета-анализ 2017 года предполагает, что образование увеличивает IQ на 1–5 баллов за год обучения или, по крайней мере, повышает навыки прохождения тестов IQ.

Питание и химические вещества

Вещества, которые реально или предположительно улучшают интеллект или другие психические функции, называются ноотропами. Мета-анализ показывает, что омега-3 жирные кислоты улучшают когнитивные показатели у людей с когнитивными дефицитами, но не у здоровых испытуемых. Метарегрессия показывает, что омега-3 жирные кислоты улучшают настроение пациентов с большим депрессивным расстройством (большое депрессивное расстройство связано с дефицитом питательных веществ, необходимых для когнитивных функций).

Тренировка мозга

Попытки повысить IQ с помощью тренировки мозга привели к улучшению показателей в областях, связанных с выполняемыми упражнениями – например, рабочей памяти, – но пока неясно, распространяются ли эти улучшения на повышение интеллекта как такового. В исследовании 2008 года утверждалось, что выполнение упражнения «двойной n-back» может повысить уровень текущего интеллекта (gf), измеряемого по нескольким стандартным тестам. Это открытие привлекло внимание средств массовой информации, включая статью в журнале Wired. Однако последующая критика методологии исследования поставила под сомнение достоверность эксперимента и указала на отсутствие единообразия в тестах, использованных для оценки контрольной и экспериментальной групп. Например, прогрессивная природа теста Raven Advanced Progressive Matrices (APM) могла быть нарушена изменением временных ограничений (то есть на выполнение теста, обычно занимающего 45 минут, было отведено 10 минут).

Философия

Попытки повлиять на интеллект поднимают этические вопросы. Нейроэтика рассматривает этические, правовые и социальные последствия нейронауки и затрагивает такие вопросы, как различие между лечением неврологического заболевания и улучшением когнитивных способностей человека, а также влияние достатка на доступ к нейротехнологиям. Нейроэтические проблемы пересекаются с этикой генной инженерии человека. Теоретики трансгуманизма изучают возможности и последствия разработки и применения технологий для улучшения человеческих способностей и задатков. Евгеника – это социальная философия, выступающая за улучшение наследственных признаков человека посредством различных видов вмешательства. В разные исторические периоды евгеника оценивалась по-разному – от достойной похвалы до презренной, и окончательно утратила репутацию после поражения нацистской Германии во Второй мировой войне.

Измерение

Подход к пониманию интеллекта, имеющий наибольшее число сторонников и подкрепленный наибольшим объемом опубликованных исследований на протяжении длительного времени, основан на психометрическом тестировании. Он также является самым распространенным в практической деятельности. Тесты интеллекта широко применяются в образовательных, деловых и военных сферах благодаря своей эффективности в прогнозировании поведения. Показатели IQ и g (которые будут рассмотрены в следующем разделе) коррелируют со многими важными социальными последствиями: люди с низким IQ чаще разводятся, рожают детей вне брака, попадают в тюрьму и нуждаются в долгосрочной социальной поддержке, в то время как люди с высоким IQ, как правило, имеют более длительный период обучения, занимают должности с более высоким статусом и получают более высокий доход. Интеллект, измеряемый с помощью психометрических тестов, демонстрирует высокую корреляцию с успешным обучением и результатами деятельности (например, адаптивностью), а IQ/g является наиболее точным предиктором успешной профессиональной деятельности. Однако некоторые исследователи, хотя и в основном согласны с этим выводом, рекомендуют проявлять осторожность при оценке силы данного утверждения, ссылаясь на ряд факторов, включая: статистические предположения, лежащие в основе некоторых исследований, работы, выполненные до 1970 года, результаты которых противоречат более поздним данным, а также продолжающиеся дискуссии в психологической литературе относительно валидности современных инструментов измерения IQ.

Общий коэффициент интеллекта или g

Существует множество различных типов тестов IQ, использующих широкий спектр тестовых заданий. Некоторые тесты состоят из одного типа задания, другие опираются на обширный набор заданий с различным содержанием (визуально-пространственным, вербальным, числовым), требующих различных когнитивных процессов (например, рассуждения, памяти, быстрых решений, визуальных сравнений, пространственного воображения, чтения и воспроизведения общих знаний). Психолог Чарльз Спирман в начале 20-го века провел первый формальный факторный анализ корреляций между различными тестовыми заданиями. Он обнаружил тенденцию к положительной корреляции всех таких тестов друг с другом, что называется положительным многообразием. Спирман обнаружил, что один общий фактор объясняет положительные корреляции между тестами. Спирман назвал его g – «фактор общего интеллекта». Он интерпретировал его как основу человеческого интеллекта, которая в большей или меньшей степени влияет на успех во всех когнитивных задачах и тем самым создает положительное многообразие. Эта интерпретация g как общей причины результативности тестов до сих пор доминирует в психометрике. (Однако, альтернативную интерпретацию недавно предложили ван дер Маас и его коллеги. Их модель мутуализма предполагает, что интеллект зависит от нескольких независимых механизмов, ни один из которых не влияет на результативность всех когнитивных тестов. Эти механизмы поддерживают друг друга, так что эффективная работа одного из них повышает вероятность эффективной работы других, тем самым создавая положительное многообразие.) Тесты IQ можно ранжировать в зависимости от степени их связи с фактором g. Тесты с высокой нагрузкой на g – это те, которые сильно коррелируют с большинством других тестов. Одно из всесторонних исследований, изучавших корреляции между большим набором тестов и заданий, показало, что прогрессивные матрицы Рейвена демонстрируют особенно высокую корреляцию с большинством других тестов и заданий. Матрицы Рейвена – это тест на индуктивное мышление с использованием абстрактного визуального материала. Он состоит из серии задач, приблизительно упорядоченных по возрастающей сложности. Каждая задача представляет собой матрицу 3x3 из абстрактных фигур с одной пустой ячейкой; матрица построена по определенному правилу, и испытуемый должен выяснить это правило, чтобы определить, какая из 8 альтернатив подходит для заполнения пустой ячейки. Благодаря высокой корреляции с другими тестами, прогрессивные матрицы Рейвена обычно признаются хорошим показателем общего интеллекта. Однако это проблематично, поскольку в матрицах Рейвена наблюдаются существенные гендерные различия, которые не проявляются при непосредственном измерении g путем вычисления общего фактора на основе широкого набора тестов. Некоторые критики, такие как Стивен Джей Гулд, критиковали концепцию g, считая ее статистическим артефактом и полагая, что тесты IQ вместо этого измеряют ряд несвязанных способностей. В докладе Американской психологической ассоциации 1995 года «Интеллект: известные и неизвестные» утверждалось, что тесты IQ действительно коррелируют, и что точка зрения о том, что g является статистическим артефактом, является миноритарной.

Общий фактор коллективного интеллекта или c

Недавнее научное понимание коллективного интеллекта, определяемого как общая способность группы выполнять широкий спектр задач, расширяет области исследований человеческого интеллекта, применяя аналогичные методы и концепции к группам. Определение, операционализация и используемые методы схожи с психометрическим подходом к измерению общего индивидуального интеллекта, где результаты индивидуума в наборе когнитивных задач используются для оценки интеллекта, отражаемого общим фактором интеллекта g, выделяемым посредством факторного анализа. В том же ключе, исследования коллективного интеллекта стремятся выявить фактор 'c', объясняющий различия в эффективности работы между группами, а также структурные и композиционные факторы, влияющие на эти различия.

Исторические психометрические теории

Несколько различных теорий интеллекта исторически имели важное значение для психометрии. Зачастую они акцентировали внимание на большем количестве факторов, чем в случае с g-фактором.

Интеллект в разных культурах

Психологи показали, что определение человеческого интеллекта уникально для той культуры, которую изучают. Роберт Стернберг – один из исследователей, обсуждавших, как культура влияет на интерпретацию интеллекта, и он считает, что определение интеллекта единственным способом, без учета различных значений в культурных контекстах, может привести к предвзятому и непреднамеренно эгоцентричному взгляду на мир. Чтобы избежать этого, психологи предлагают следующие определения интеллекта: успешный интеллект – это навыки и знания, необходимые для достижения успеха в жизни, согласно собственному определению успеха, в рамках своего социокультурного контекста. Аналитический интеллект – это результат применения компонентов интеллекта к достаточно абстрактным, но знакомым проблемам. Творческий интеллект – это результат применения компонентов интеллекта к относительно новым задачам и ситуациям. Практический интеллект – это результат применения компонентов интеллекта к опыту с целью адаптации, формирования и выбора. Хотя обычно он определяется с западной точки зрения, многочисленные исследования подтверждают, что человеческий интеллект имеет разные значения в культурах по всему миру. Во многих восточных культурах интеллект в основном связан с социальными ролями и обязанностями человека. Китайское представление об интеллекте определяет его как способность к сопереживанию и пониманию других, хотя это далеко не единственный способ определения интеллекта в Китае. В ряде африканских общин интеллект также рассматривается через социальную призму. Однако, в отличие от многих восточных культур, где акцент делается на социальных ролях, он проявляется в социальной ответственности. Например, в языке чи-чева, на котором говорят около десяти миллионов человек в Центральной Африке, эквивалент термина «интеллект» подразумевает не только сообразительность, но и способность брать на себя ответственность. Более того, в американской культуре существует множество интерпретаций интеллекта. Одно из наиболее распространенных представлений об интеллекте в американском обществе определяет его как сочетание навыков решения проблем, навыков дедуктивного мышления и коэффициента интеллекта (IQ), в то время как другие считают, что умный человек должен обладать социальной совестью, принимать людей такими, какие они есть, и уметь давать советы или проявлять мудрость.

Мотивационная интеллигенция

Мотивационный интеллект – это способность человека понимать и использовать различные мотивации, такие как потребность в достижениях, принадлежности или власти. Он включает в себя понимание неявных знаний, связанных с этими мотивациями. Эта концепция охватывает способность распознавать и ценить разнообразные ценности, поведение и культурные различия других людей, обусловленную внутренним интересом, а не только стремлением повысить эффективность взаимодействия. Исследования показывают связь между мотивационным интеллектом, международным опытом и лидерскими качествами. Люди с более высоким уровнем мотивационного интеллекта, как правило, проявляют больший энтузиазм к изучению других культур, что способствует их эффективности в межкультурной среде. Однако исследования также выявили различия в мотивационном интеллекте между этническими группами: азиатские студенты демонстрируют более высокий когнитивный культурный интеллект, но более низкий мотивационный интеллект по сравнению с другими группами. Изучалось влияние мотивационного интеллекта на мотивацию к работе. Исследование, проведенное среди сотрудников Исфаханской газовой компании, показало положительную и значимую связь между мотивационным интеллектом и двумя его показателями – адаптивностью и социальными отношениями – с мотивацией к работе. Эти результаты подчеркивают потенциальное влияние мотивационного интеллекта на уровень мотивации людей в рабочих условиях. Мотивационный интеллект был определен как сильный предиктор, превосходящий интеллект знаний, поведенческий интеллект и стратегический интеллект. Он играет ключевую роль в содействии сотрудничеству, которое считается идеальным и необходимым элементом мотивационного интеллекта. Терапевтические подходы, основанные на мотивационном интеллекте, подчеркивают совместное партнерство между терапевтом и клиентом. Терапевт создает среду, способствующую изменениям, не навязывая свои взгляды и не пытаясь принудить клиента к осознанию или принятию реальности. Мотивационный интеллект включает в себя понимание мотиваций, таких как достижения, принадлежность и власть, а также признание культурных различий и ценностей. Было установлено, что он оказывает влияние на такие области, как международный опыт, лидерство, мотивация к работе и совместные терапевтические вмешательства.