Введение

Методология исследований в области социальных наук

Исследование действий – это философия и методология исследований, обычно применяемая в социальных науках. Оно направлено на достижение трансформационных изменений посредством одновременного процесса действий и исследований, связанных между собой критическим осмыслением. Курт Левин, в то время профессор в Массачусетском технологическом институте (MIT), впервые ввел термин "исследование действий" в 1944 году. В своей статье 1946 года "Исследование действий и проблемы меньшинств" он описал исследование действий как "сравнительное исследование условий и последствий различных форм социального воздействия и исследований, ведущих к социальному воздействию", использующее "спираль шагов, каждый из которых состоит из цикла планирования, действий и сбора данных о результатах этих действий".

Наука действий Криса Аргириса

Наука действий Криса Аргириса начинается с изучения того, как люди разрабатывают свои действия в сложных ситуациях. Люди разрабатывают свои действия для достижения желаемых результатов и руководствуются набором переменных среды. Ключевое различие между обучением с одной и двойной петлей заключается в том, как эти управляющие переменные учитываются при разработке действий. Когда действия направлены на достижение желаемых результатов и подавление разногласий относительно управляющих переменных, обычно возникает цикл обучения с одной петлей. С другой стороны, когда действия предпринимаются не только для достижения желаемых результатов, но и для открытого обсуждения разногласий и возможного изменения управляющих переменных, обычно возникают циклы обучения как с одной, так и с двойной петлей. (Аргирис применяет концепции обучения с одной и двойной петлями не только к индивидуальному, но и к организационному поведению в своих моделях.) Это отличается от экспериментальных исследований, в которых переменные среды контролируются, а исследователи пытаются установить причинно-следственные связи в изолированных условиях.

Сотрудничество Джона Херона и Питера Рейсона

Кооперативное, или совместное, исследование было впервые предложено Джоном Хероном в 1971 году, а позже развито Питером Рейсоном и Деми Браун. Основная идея заключается в том, чтобы "исследовать *вместе с* людьми, а не *над* ними". Оно подчеркивает полное вовлечение всех активных участников в принятие исследовательских решений как со-исследователей. Кооперативное исследование формирует цикл, включающий четыре различных типа знания: пропозициональное (как в современной науке), практическое (знания, приобретаемые в процессе реализации предлагаемых действий), переживательное (обратная связь в реальном времени о нашем взаимодействии с окружающим миром) и презентационное (творческий процесс осмысления и формирования новых практик). На каждом этапе цикла исследовательский процесс включает эти четыре типа знания, углубляя опыт и понимание исходного тезиса или новых тезисов.

Исследование участия Пауло Фрейре

Исследования, основанные на активном участии, развились из критической педагогики, предложенной Пауло Фрейре как реакция на традиционные формальные модели образования, в которых "преподаватель" находится в роли ведущего и "передает" информацию "студентам", выступающим в качестве пассивных получателей. Эта идея получила дальнейшее развитие в моделях "образования взрослых" по всей Латинской Америке. Орландо Фальс Борда (1925–2008), колумбийский социолог и политический активист, был одним из ключевых сторонников исследований, основанных на активном участии (IAP на испанском языке), в Латинской Америке. Он опубликовал книгу "Двойная история побережья", в которой сопоставляются официальная "история" и неофициальное "рассказывание" о северном побережье Колумбии.

Живой подход теории образования Уильяма Барри к исследованию действий

Уильям Барри разработал подход к исследованию действий, который фокусируется на создании онтологического веса. Он адаптировал идею онтологического веса для исследовательских практик, заимствовав её у экзистенциального христианского философа Габриэля Марселя. Барри находился под влиянием формулировок Жан Макнифф и Джека Уайтхеда относительно исследовательской теории жизни, но был принципиально против процесса валидации, продвигаемого Уайтхедом, который требовал видео "доказательств" "энергетически проявляющихся ценностей", а также его атеистической онтологической позиции, повлиявшей на его понимание ценностей в исследовании действий. Барри объяснил, что живая образовательная теория (LET) – это "критический и преобразующий подход к исследованию действий. Он заставляет исследователя подвергать сомнению существующее положение дел в своей образовательной практике и отвечать на вопрос: "Как я могу улучшить свою работу?". Исследователи, использующие этот подход, должны быть готовы признать и принять ответственность за то, что они являются "живыми противоречиями" в своей профессиональной деятельности – думают одно, а поступают иначе. Задача исследователя, работающего по методу LET, – преодолеть нормы и модели поведения на рабочем месте, которые противоречат ценностям и убеждениям исследователя. Цель исследователя LET – внести оригинальный вклад в знания, разработав образовательную теорию, доказавшую свою эффективность в улучшении обучения людей в социальном образовательном пространстве. Критерием оценки достоверности теории является наличие свидетельств реформирования рабочей среды, трансформационного роста исследователя и улучшения результатов обучения тех, на кого, по утверждению исследователя, он оказал влияние.

Журнал

Эта область подкрепляется ежеквартальным рецензируемым научным журналом Action Research, основанным в 2003 году и выпускаемым под редакцией Хиллари Брэдбери.

Общие источники

Аткинс, Л. и Уоллес, С. (2012). Качественные исследования в образовании. Лондон: Sage Publications. Бернс, Д. (2007). Систематическое исследовательское действие: стратегия для изменений всей системы. Бристоль: Policy Press. Бернс, Д. (2015). Ориентирование в сложности международного развития: содействие устойчивым изменениям в масштабе. Регби: Practical Action. Дэвисон, Р., Мартинсонс, М., & Кок, Н. (2004). Information Systems Journal, 14(1), 65–86. Гринвуд, Д. Дж. и Левин, М. (1998). Введение в исследовательское действие: социальные исследования для социальных изменений. Thousand Oaks, Калифорния: Sage Publications. Гринвуд, Д. Дж. и Левин, М. (2007). Введение в исследовательское действие. Второе издание. Thousand Oaks, Калифорния: Sage Publications. Хаммерсли, М. (2004). «Исследовательское действие: противоречие в терминах?» Oxford Review of Education, 30(2), 165–181. Джеймс, Э. Алана; Миленкевич, М. Т.; Бакнам, А. (2007). Участие в исследовательском действии для образовательного лидерства: использование принятия решений на основе данных для улучшения школ. Thousand Oaks: Sage. Ноффке, С. и Сомех, Б. (ред.) (2009). The SAGE Handbook of Educational Action Research. Лондон: SAGE. Пайн, Дж. (2008). Исследовательское действие учителей: построение демократии знаний. Sage Publications. Ризон, П. и Брэдбери, Х. (ред.) (2001). The SAGE Handbook of Action Research. Participative Inquiry and Practice. Первое издание. Лондон: Sage. (Второе издание, 2007). Роуэлл, Л., Брюс, К., Шош, Дж. М., & Риэл, М. (2017). The Palgrave international handbook of action research. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Palgrave Macmillan. Шерман и Торберт (2000). Трансформирование социального исследования, трансформирование социального действия: новые парадигмы для преодоления разрыва между теорией и практикой в университетах и сообществах. Бостон: Kluwer. Сильверман, Р. М., Тейлор, Х. Л. мл. и Кроуфорд, К. Г. (2008). «Роль участия граждан и принципы исследовательского действия в ревитализации центра города: анализ проекта местного планирования». Action Research, 6(1), 69–93. Сагор, Р. (2010). Совместное исследовательское действие для профессиональных учебных сообществ. Блумингтон: Solution Tree Press. Стрингер, Э. Т. и Ортиз, А. (2021). Action Research. Thousand Oaks, Калифорния: Sage Publications. Вуд, Л. и Зубер Скеррит, О. (2013). «PALAR как методология для вовлечения сообщества факультетами образования». South African Journal of Education, 33, 1–15. Вуд, Л. (2017). «Развитие сообщества в высшем образовании: как ученые обеспечивают, чтобы их исследования, основанные на сообществе, имели значение?» Community Development Journal, 52(4), 685–701. https://doi.org/10.1093/cdj/bsv068. Зубер Скеррит, О. и Вуд, Л. (2019). Action Learning and Action Research: Genres and Approaches. Emerald (UK). Вудман и Пасмор. Research in Organizational Change & Development series. Greenwich CT: Jai Press.