Введение

Акцент – это способ произношения языка, характерный для страны, региона, социальной группы или отдельного человека. В социолингвистике акцент определяется как манера произношения, свойственная определенной стране, местности, социальной группе или индивидууму. Акцент может быть связан с местом проживания говорящих (региональный или географический акцент), их социально-экономическим статусом, этнической принадлежностью (этнолект), кастой или социальным классом (социальный акцент) или влиянием родного языка (иностранный акцент). Акценты обычно различаются по тембру голоса, произношению гласных и согласных, ударению и просодии. Хотя грамматика, семантика, словарный запас и другие языковые характеристики часто меняются одновременно с акцентом, термин "акцент" обычно относится именно к различиям в произношении, в то время как термин "диалект" охватывает более широкий спектр языковых различий. "Акцент" часто является частью "диалекта". Акценты могут варьироваться даже внутри одного региона, где говорят на едином языке. В некоторых случаях, например, региональные акценты английского языка в США, можно проследить историю акцента до времени заселения территории и этнического состава первых поселенцев. Полуизолированные регионы, такие как город Новый Орлеан в Луизиане, имеют отчетливые акценты из-за ограниченного взаимодействия с другими регионами. Изоляция способствует расширению и независимому развитию диалектов. Социальные и экономические факторы также могут оказывать влияние на манеру речи.

Разработка

В ранний период быстрого когнитивного развития в жизни ребенка гораздо легче развивать и осваивать иностранные навыки, такие как изучение нового (или первого) языка. Вербальные сигналы обрабатываются и незаметно усваиваются в преддверии того момента, когда голосовая система достаточно разовьется, чтобы произнести первые слова (обычно около 12 месяцев). До того как младенцы начинают различать слова, они слышат лишь "звуки", которые постепенно узнают. В конечном итоге в мозге формируются нейронные связи, которые сопоставляют каждый звук со значением. Чем чаще слово произносится, тем прочнее устанавливается эта связь, и то же самое относится к акцентам. Для ребенка не существует "стандартного" акцента – акцент, который он слышит от родителей, представляется ему не "правильным", а единственно верным. Со временем дети перестают сознательно вспоминать каждое слово, и речь становится естественной, как дыхание. По мере взросления дети усваивают словарный запас языка, в котором они находятся, с помощью родителей или без них. Однако первые впечатления от слов определяют их произношение на протяжении всей жизни. Так формируются акценты как в небольших городах, так и в целых странах – это кумулятивный эффект. Хотя можно приобрести новый акцент или избавиться от старого, это сложно, поскольку нейронные пути, сформировавшиеся при изучении языка, были проложены с учетом "изначального" произношения. Дети способны относительно быстро перенимать акценты. Например, у детей из семей иммигрантов произношение обычно ближе к произношению коренных жителей, чем у их родителей, хотя и у детей, и у родителей может сохраняться акцент, заметно отличающийся от местного. Акценты остаются относительно гибкими примерно до начала двадцатых годов, после чего они становятся более устойчивыми.

Неродной акцент

Акценты не носителей языка могут быть обусловлены их родным языком. Каждый язык содержит уникальные наборы звуков. Примерно в 12 месяцев младенцы начинают выделять звуки, необходимые для изучения своего языка. С возрастом усвоение этих "забытых" звуков становится все сложнее. Ярким примером этого является разница между немецким и английским языками: звуки "w" и "th", как в английских словах "wish" и "this" соответственно, отсутствуют в немецком языке, ближайшие к ним – "v" и "z". В результате многие немцы, говорящие по-английски, произносят "wish" как "vish", а "this" как "zis". Аналогичная ситуация наблюдается у носителей английского языка, изучающих немецкий, которым может быть трудно произносить гласные в немецких словах, таких как "schön" (красивый) и "müde" (уставший). Важным фактором, определяющим степень выраженности (или силу) акцента, является возраст, в котором был начат процесс изучения иностранного языка. Теория критического периода утверждает, что если обучение происходит после критического периода (обычно определяемого периодом полового созревания) для приобретения произношения, близкого к родному, человек вряд ли сможет овладеть таким акцентом. Хотя многие придерживаются той или иной формы теории критического периода, они либо отодвигают его границы до более раннего возраста, либо рассматривают его как критическое "окно", которое может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей и таких факторов, как продолжительность проживания в языковой среде, степень сходства изучаемого и родного языков, а также частота использования обоих языков. Однако неврологические ограничения, связанные с развитием мозга, ограничивают способность большинства не носителей языка звучать как носители. Большинство исследователей согласны с тем, что для большинства взрослых приобретение акцента, неотличимого от родного, в иностранном языке практически невозможно. Люди из Соединенных Штатов "говорят по-английски с акцентом" с точки зрения австралийцев, и наоборот. Акценты, такие как Received Pronunciation или General American English, иногда ошибочно называют "безакцентными" в странах их происхождения, чтобы подчеркнуть, что они не выдают региональную или социальную принадлежность говорящего. Акцент может отражать социальный класс, религиозные убеждения или сексуальную ориентацию человека.

Быть понятым

Многие преподаватели английского языка как иностранного, например, пренебрегают обучением говорению и произношению. У многих взрослых и почти взрослых изучающих второй язык наблюдаются неразборчивые речевые паттерны, которые могут мешать их образованию, профессиональной деятельности и социальному взаимодействию. Понятность речи, в отличие от акцента, близкого к родному, экспериментально показалась более важной для говорящих на втором языке. В связи с этим некоторые исследователи в этой области рекомендуют способы повышения понятности речи. То же самое можно сказать о преобладании юго-восточных бразильских акцентов в бразильском варианте португальского языка, особенно учитывая разницу в престиже между большинством речевых вариантов, подверженных влиянию *caipira* (связанных с сельской местностью и отсутствием формального образования), и португальским языком, на котором говорят в некоторых других сообществах с низким социально-экономическим статусом, таких как жители фавел, а также другими социокультурными вариантами, такими как речь представителей среднего и высшего класса *paulistano* (диалект, распространенный от Большого Сан-Паулу на восток) и *fluminense* (диалект, распространенный в штате Рио-де-Жанейро), внутри самого юго-восточного Бразильского региона. В лингвистике не делается различий между акцентами по признаку престижа, эстетики или правильности. Все языки и акценты лингвистически равноценны.

Стереотипы акцентов и дискриминация

Негативное восприятие акцентов, основанное на социальной идентичности говорящего, может проявляться в виде стереотипов, преследований или дискриминации при трудоустройстве. Эти убеждения и установки свойственны не только людям с нормативным произношением, но и сами носители акцентов часто стереотипно относятся к своему или чужим акцентам. Исследования показывают, что обычный слушатель легко распознает акцент, характерный для языка, отличного от его собственного. Акценты оказываются даже более значимыми для восприятия младенцами, чем такие общепринятые факторы, разделяющие людей, как раса, религия или пол. В исследовании, опубликованном в PNAS, младенцам предлагали выбрать игрушку из двух записей с разными характеристиками. Среди всех исследуемых переменных, включая расу и пол, записи с акцентом, родным для ребенка, выбирались значительно чаще. В отличие от других форм дискриминации, в обществе в целом отсутствуют строгие нормы, запрещающие дискриминацию по признаку акцента. Розина Липпи Грин пишет:

"Акцент служит первым барьером, поскольку закон, социальные нормы и, возможно, общее представление о морали и этике запрещают нам использовать расу, этническую принадлежность, страну происхождения или экономическое положение более прямо. Мы не испытываем подобных колебаний в отношении языка, поэтому акцент становится лакмусовой бумажкой для исключения и предлогом для отторжения, для дистанцирования. Например, люди с иностранным или этническим акцентом реже получают приглашения на повторный просмотр от арендодателей и чаще назначаются работодателями на должности с более низким статусом, чем люди с нормативным произношением. В деловой среде людей с нестандартным произношением чаще оценивают негативно. Дискриминация по акценту также присутствует в образовательных учреждениях. Например, аспиранты, преподаватели и профессора, не являющиеся носителями языка, в университетах США часто становятся объектами критики из-за непонятной речи. Люди, говорящие на втором языке, сообщают о случаях дискриминации или ощущении маргинализации при попытке найти работу на руководящих должностях, в основном из-за их акцента. Некоторые студенты-носители английского языка в Канаде выражали предпочтение преподавателям, для которых английский не является родным, при условии, что речь преподавателя понятна. Это объясняется психологическим воздействием подобных ситуаций на студентов, требующим от них более внимательного прослушивания, чтобы убедиться в понимании."

Правовые последствия

В Соединенных Штатах, Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 года запрещает дискриминацию по признаку национального происхождения, что включает и дискриминацию по акценту. Однако работодатели могут заявить, что акцент человека затрудняет его коммуникативные навыки, необходимые для эффективной деятельности компании. Верховный суд штата Кентукки в деле Клиффорд против Содружества постановил, что белый полицейский, не видевший чернокожего обвиняемого, предположительно участвовавшего в сделке с наркотиками, тем не менее мог опознать его как участника, заявив, что голос на аудиозаписи "звучал как голос чернокожего". Полицейский основывал это "опознание" на том факте, что обвиняемый был единственным афроамериканцем в комнате во время сделки, и что на аудиозаписи был голос человека, который, по словам офицера, "звучал как голос чернокожего", продающего крэк-кокаин европейскому американцу, внедрённому в качестве информатора полицией.

Актерская игра и акценты

Актерам часто приходится говорить на языковом варианте, отличном от их родного. Например, актер может изображать персонажа другой национальности, придавая своему родному языку фонологические особенности, характерные для этой национальности – это обычно называют "говорением с акцентом". Акценты в индустрии развлечений часто связаны со стереотипами. К примеру, в диснеевских мультфильмах матери и отцы обычно говорят с акцентами, свойственными американцам или англичанам из среднего класса с белым цветом кожи. Примеры этого можно увидеть в персонажах фильмов "Аладдин" (Султан и Джафар соответственно) и "Король Лев" (Зазу и Шрам соответственно), среди прочих.