Введение
Широкие интернализированные коммуникативные знания
Концепция коммуникативной компетенции, разработанная в лингвистике, возникла как реакция на осознаваемую недостаточность понятия лингвистической компетенции. То есть, коммуникативная компетенция включает в себя грамматические знания языкового пользователя о синтаксисе, морфологии, фонологии и прочем, но переосмысливает эти знания как функциональное, социальное понимание того, как и когда уместно использовать высказывания. Коммуникативное обучение языкам является педагогическим применением коммуникативной компетенции. На понимание коммуникативной компетенции повлияла область прагматики и философия языка, включая исследования речевых актов.
The concept of communicative competence, as developed in linguistics, originated in response to perceived inadequacy of the notion of linguistic competence. That is, communicative competence encompasses a language user's grammatical knowledge of syntax, morphology, phonology and the like, but reconceives this knowledge as a functional, social understanding of how and when to use utterances appropriately. Communicative language teaching is a pedagogical application of communicative competence. The understanding of communicative competence has been influenced by the field of pragmatics and the philosophy of language, including work on speech acts.
Происхождение
Термин был введен Деллом Хаймсом в 1966 году в качестве реакции на кажущуюся недостаточность разграничения, предложенного Ноамом Чомски (1965) между лингвистической компетенцией и речью. Чтобы противостоять абстрактному пониманию компетенции у Чомски, Хаймс провел этнографическое исследование коммуникативной компетенции, охватывающее "коммуникативные формы и функции в их неразрывной взаимосвязи". Подход, разработанный Хаймсом, теперь известен как этнография общения.
Приложения
Понятие коммуникативной компетентности – одна из теорий, лежащих в основе коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Существует как минимум три основных модели. Первая и наиболее широко используемая – модель Канале и Суэйна, а также её более поздняя версия, разработанная Канале. Вторая модель, предложенная Селсе-Мурсиа, Дорнье и Тюррелл в 1995 году, более точно определяет социокультурный аспект. Они рассматривали коммуникативную компетентность как включающую в себя лингвистическую компетентность, стратегическую компетентность, социокультурную компетентность, прагматическую компетентность и дискурсивную компетентность. Третья модель, широко применяемая в федеральной системе языковой подготовки в Канаде, – это модель Бахмана и Палмера.