Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Оқудың психологиялық теорияларын зерттеу
Study of psychological theories of learning
Оқу психологиясы – адамдардың қалай оқуға үйренетіні туралы теориялар мен зерттеулерді қамтиды. Оқудың көптеген теориялары бар. Бірқатары кіріс және нығайтуға баса назар аударатын мінез-құлықтық бағытты ұстанады. Ал нейроғылым және әлеуметтік таным сияқты басқа бағыттар мидың құрылымы мен ұйымдастырылуы оқуға қалай әсер ететініне көбірек мән береді. Әлеуметтік конструктивізм сияқты психологиялық бағыттар адамның ортамен және басқа адамдармен өзара әрекеттесуіне көбірек назар аударады.
The psychology of learning refers to theories and research on how individuals learn. There are many theories of learning. Some take on a more behaviorist approach which focuses on inputs and reinforcements. Other approaches, such as neuroscience and social cognition, focus more on how the brain's organization and structure influence learning. Some psychological approaches, such as social constructivism, focus more on one's interaction with the environment and with others.
Алғашқы тәсілдер
1950 жылдарға дейін психологиялық оқыту теориясы елдер арасында әртүрлі болды. Америкада байқалатын мінез-құлықты зерттеуге бағытталған мінезшілдікке (behaviorism) ерекше мән берілді. Оқу механизмдері көбінесе жануарлар үстінде сыналып жатты. Осы кезеңде Зигмунд Фрейдтің психоанализ жөніндегі еңбектері және Джон Дьюидің білім беру және оқыту туралы теориялары да маңызды ықпал етті. Скиннер адамның мінез-құлқын жеке тұлғаның өзінің ортасымен өзара әрекеттесуімен анықталатынын айтты.
Prior to the 1950s, psychological learning theory varied across countries. In America, there was a strong emphasis on behaviorism, which focused on exploring observable behavior. Learning mechanisms were often tested on animals. Sigmund Freud's work on psychoanalysis and John Dewey's theories on schooling and learning were also major influences during this time. Skinner viewed human behavior as determined by an individual's interactions with one's environment.
1970-ші жылдар және одан кейінгі жылдар
1970 жылдары білім алу өмірдің ажырамас бөлігі ретінде қарастырыла бастады, ал әлем жеке және әлеуметтік дамудың бір бөлігі ретінде көріле бастады. Адамдар білімді өмір бойы үнемі жүретін күнделікті процесс деп қабылдағанда, өмір бойы білім алу және ересектерге білім беру сияқты түсініктер пайда бола бастады. Кеннет Герген әлеуметтік құрылымдық тәсілді ұсынды, ол адамдардың әлеуметтік байланыстар мен ортасынан ой-қияздас құрылымдарды құрастыратынын айтады. Дэвид Колб сипаттаған тәжірибелік оқыту, оқытуды тәжірибе, ой елегінен өткізу, түсіндіру және тәжірибе жасау процесінің қайталануы ретінде анықтайды. Роберт Кеган Пиаже ұсынған балалық даму кезеңдерін ересек жасқа дейін кеңейтетін, құрылымдық даму тәсілін жасады.
During the 1970s, learning began to be viewed as an integral part of life and the world as it started to be seen as a part of personal and social enrichment. Concepts such as lifelong learning and adult education started to appear as people began to view learning as a daily process throughout life. Kenneth Gergen introduced the social constructionism approach, which posits that individuals construct mental structures from their social connections and environment. Experiential learning, described by David Kolb, defines learning as an iterative process of experience, reflection, conceptualization, and experimentation. Robert Kegan established a constructive developmental approach that expands upon Piaget's stages of child development into a lifelong process that includes adulthood.
Сократ
Сократ (б.з.б. 469 – 399) өз ой-өрісін дамыту арқылы жауапты өзіңіз табуға мүмкіндік беретін "пилотаж" деп аталатын оқу әдісін енгізді. Сократ Меномен әңгімелескенде, Евклид геометриясы туралы білімі жоқ құл балаға Пифагор теоремасын осы әдіс арқылы үйретті. Ол дұрыс жауап табылғанша сұрақтар қойып, немесе оларды басқаша жеткізіп отырды. Сократ білімнің туа біткен және іштен табылатындығын қатысты қолдады, бұл анамнезис деп аталатын ұғым.
Socrates (469 399 B. C.) introduced a method of learning known as piloting, through which one arrives at one's own answers through power of reasoning. Socrates, in dialogue with Meno, taught this method by teaching a slave boy who knew nothing about Euclidean geometry the Pythagorean theorem. He did so by asking questions or rephrasing them until the correct answer was found. Socrates strongly supported the idea that knowledge is innate and can be found from within, a concept known as anamnesis.
Герман Эббингхаус
Герман Эббингхаус (1850–1909) жатқа жазу және ұмытуды зерттеу арқылы оқуды қарастырды. Ол өзін тәжірибелік нысан ретінде пайдаланып, мағынасыз буындардан тізімдер жасады, оларды жоғары дәлдікпен қайталап айтуға болатынша бірнеше рет оқыды. Содан кейін ол бірнеше күн немесе айлар өткен соң сол тізімдерді еске түсіруге тырысты және өз жаңалығын оқу қисықтары мен ұмыту қисықтары түрінде тіркеді. Осы теорияға сәйкес, адамдар мен басқа жануарлар тәжірибе мен қате жолымен мінез-құлықты үйренеді. Тиімді шешім табылганнан кейін, осы мінез-құлықтар сол немесе ұқсас тапсырмалар орындалғанда қайталанады.
Hermann Ebbinghaus (1850—1909) examined learning by studying rote memory and forgetting. With himself as his own experimental subject, he used meaningless syllables to form lists that he read several times until he could restate them with high accuracy. He also attempted to recall the same lists with delays of a few days or months and then recorded his discoveries as learning curves and forgetting curves. According to this theory, humans and other animals learn behaviors through trial and error methods. Once a functioning solution is found, these behaviors are likely to be repeated during the same or similar task.
Иван Павлов
Иван Петрович Павлов (1849–1936), орыс физиологы, оқу туралы зерттеулерге үлес қосты. Ашқанда ит тамаққа жауап ретінде сілекей шығаратынын білген ол, иттерді кез келген сыртқы тітіркендіргішке сілекей шығаруға үйретті. Бұл, табиғи тітіркендіргішті (мысалы, тағамды) жаңа тітіркендіргішпен (мәселен, метрономмен) жұптастыру арқылы, иттерде қажетті жауапты тудырды. Осылайша ол, итке тек қоңыраудың дыбысын ғана естіткенде сілекей шығаруға болатынын дәлелдеді. Павловтың оқудағы мінез-құлықтық тәсілі классикалық шарттану деп аталды.
Ivan Petrovich Pavlov (1849–1936), a Russian physiologist, contributed to research on learning. Knowing that a hungry dog salivates when food is present, he trained dogs to salivate to an arbitrary external stimuli. This was done by pairing a natural stimulus (such as food) with a novel stimulus (e. g., a metronome) to provoke the desired response in dogs. That proved his thesis that he could make a dog salivate by just the presentation of the sound of a bell. Pavlov's behavioristic approach to learning became known as classical conditioning.
Джон Бродус Уотсон
Джон Бродс Уотсон (1878–1958) осы оқыту әдісін де қолданды (мысалы, ол бұрын жұмсақ жануарлардан қорықпаған кішкентай баланы олардан қорқуға мәжбүр етті) және психология ғылымы, әсіресе мінез-құлықты зерттеу үшін оның жеткілікті екенін айтты. Уотсонды көбінесе мінез-құлық мектебінің негізін қалаушы деп санайды. 1920-1960 жылдар аралығында бұл мектеп Солтүстік Америка психологиясына зор ықпал етті.
John Broadus Watson (1878–1958) also used this method of learning (e. g., he caused a young child, not previously afraid of furry animals, to become frightened of them) and argued that it was sufficient for the science of psychology, specifically behaviorism. Watson is often referred to as being the founder of the school of behaviorism. From 1920 to 1960, this school influenced a great deal of North American psychology.
Бёрхус Ф. Скиннер
Бёрхус Ф. Скиннер (1904-1990) операнттық шарттауды дамытты, онда нақты мінез-құлықтар стимулдар нәтижесінде пайда болып, олардың жиілігін арттыра немесе азайта білді. 1920 жылдарға қарай Джон Б. Уотсонның идеялары психология әлемінде кең танылып, ықпалды болды, ал басқа мінез-құлықшылар классикалық шарттауды зерттеді. Скиннер осы мінез-құлықшылардың бірі болды. Оның пікірінше, мінез-құлықты түсіну үшін әрекеттің себептері мен салдарына назар аудару қажет. Ол мұны операнттық шарттау деп атады. Скиннер операнттық шарттаудың әкесі деп есептеледі, бірақ оның теориясы Эдвард Торндайк ұсынған еңбектерге негізделген.
Burrhus F. Skinner (1904 1990) developed operant conditioning, in which specific behaviors resulted from stimuli, which caused them to appear more or less frequently. By the 1920s, John B. Watson's ideas had become popular and influential in the world of psychology and classical conditioning was being explored by other behaviorists. Skinner's was one of these behaviorists. He thought that in order to understand behavior we needed to look at the causes of an action and its consequences. He called this operant conditioning. Skinner is referred to as the father of operant conditioning but his theory stems from the works presented by Edward Thorndike.
Жан Пиаже
Жан Пиаже балалардың айналасындағы әлемді қалай түсінетінін және оның ақыл-ойына негізделген моделін қалай құрайтынын сипаттайтын когнитивтік даму теориясымен танымал. Оның теориясы маңызды, себебі ол интеллектінің тұрақты қасиет екендігі туралы идеямен келіспеген алғашқы теориялардың бірі. Оның теориясы когнитивтік дамуды биологиялық жетілу және адамның айналасындағы ортамен өзара әрекеттесуі нәтижесінде болатын процесс ретінде қарастырады. Пиаже баланың білімін IQ көрсеткіші сияқты өлшегісі келмеді, керісінше, балалардың негізгі ұғымдарды қалай түсінетініне назар аударды. Пиаже теориясының төрт кезеңі бар: сенсомоторлық кезең – туғаннан 18–24 айға дейін; операцияға дейінгі кезең – 18–24 айлық сәбилерден 7 жасқа дейінгі ерте балалық шақ; нақты операциялық кезең – 7-ден 12 жасқа дейін; және формальды операциялық кезең – жасөспірімдік шақтан ересектікке дейін. Пиаже теориясына дейін балалар ересектерге қарағанда жай ғана нашар ойлайды деп есептелген, бірақ оның теориясы және кезеңдері балалардың ересектерден әлдеқайда өзгеше ойлайтынын көрсетуге көмектесті.
Jean Piaget is known for his theory of cognitive development that describes how children create a mental model of the world around them. His theory is important because it is one of the first theories that disagreed with the idea that intelligence was a steadfast trait. His theory sees cognitive development as something that happens because of biological maturation and one's interaction with their surrounding environment. Piaget did not want to measure a child's knowledge, like an I. Q. score, instead he focused on how children did with fundamental concepts. Piaget's theory has four stages. The sensorimotor stage which is birth to 18–24 months. The preoperational stage is toddler ages (18–24 months) to early childhood, age 7. The concrete operational stage, ages 7 to 12. Then the formal operation stage which is adolescence to adulthood. Before Piaget's theory it was believed that children were just less competent thinkers but this theory and his stages helped to show that children think in significantly differently ways than adults do.
Лев Выготский
Лев Выготский әлеуметтік даму теориясы деп аталатын танымдық даму теориясымен танымал. Выготский өзінің танымдық даму теориясын Жан Пиаже өзінің теориясын дамытып жатқан шақта дамытып отырды. Выготский әлеуметтік өзара әрекеттесу танымдық дамуда маңызды рөл атқарады деп сенді. Ол мәдениетке және оның танымдық дамуға тигізетін әсеріне ерекше мән береді. Сондай-ақ, ересектердің балалардың танымдық дамуындағы маңыздылығын да мойындайды. Выготский дамуды әлеуметтік және мәдени контекстке сілтеме жасамай түсіну мүмкін емес дейді. Выготский оқу баланың мінез-құлқын үлгі ететін немесе орындау үшін нұсқау беретін, көбінесе ата-анасы немесе мұғалімі сияқты біреумен шеберлікпен өзара әрекеттесу арқылы жүзеге асады деп санады. Бала берілген нұсқауларды немесе әрекеттерді түсінуге тырысады, содан кейін ақпаратты сақтап, оны болашақтағы өзінің іс-әрекеттерін басқару үшін пайдаланады. Пиаже теориясы баланың дамуы оның білімін игеруінен кейін жүзеге асуы керек дейді, ал Выготский осымен келіспейді. Ол әлеуметтік оқу дамудан бұрын болады деп сенді.
Lev Vygotsky is best known for his theory in cognitive development known as social development theory. Vygotsky was developing his theories of cognitive development around the same time that Jean Piaget was developing his theories. Vygotsky believed that social interaction plays a critical role in cognitive development. He places a large emphasis on culture and how it affects cognitive development. He also sees the importance of adults in cognitive development in children. Vygotsky says that development cannot be understood without referring back to the social and also the cultural context in which it is embedded. Vygotsky claimed that learning occurs via skillful interaction in which the child is with someone who models behaviors or gives instructions for the child to follow, most likely a parent or a teacher. The child tries to understand the instructions or actions provided and then stores the information so they can use it to guide their future performances. Piaget's theory says that a child's development must follow their learning, Vygotsky disagreed with this. He believed that social learning tends to come before development.
Оқудың психологиясы теориялары
Оқу теориялары – оқу процестерін жақсырақ түсіну және түсіндіруге бағытталған әрекеттер. Оқуды түсіндіретін бірнеше түрлі теориялар бар.
Learning theories are attempts to better understand and explain learning processes. There are several different theories that account for learning.
Нейробиологиялық ғылым
Оқудың нейробиологиясы орталық жүйке жүйесі, оқу және мінез-құлық арасындағы қарым-қатынастарға назар аударады. Бұл нейрондар өзара байланысып, байланыстарды түзетін болады, сондай-ақ, адамның танымдық қабілетін қалыптастыру үшін консолидация деп аталады. Сондықтан, нейробиологиялық тұрғыдан алғанда, оқыту – бұл нейрондық желілердің ақпаратты пайдалану және қабылдау арқылы қалай өзгеретінін қарастырады. Оқумен байланысты психологиялық компонент – мотивацияның да нейробиологиялық түсіндірмесі бар. Жалпы, ми сыйлықтар мен ләззатқа байланысты нәтижелерге бейім. Шын мәнінде, ол адамның мотивациясын арттыратын табиғи эйфорияны тудыратын белгілі бір химиялық заттар мен опиаттарды бөліп шығарады. Бұл теорияға сәйкес, мінез-құлықтың салдары болашақ мінез-құлықты анықтайды. Мінез-құлықтың оң салдары, демек, нығайту, сәйкес мінез-құлықты күшейтеді. Ал жазалау салдары мінез-құлықты азайтады. Мысалы, оқу тек қана бақылау арқылы жүзеге асуы мүмкін, онда адам нақты идеяларды іске асырмастан ұғым туралы білім алады немесе ереже, көзқарас, сенімді түсінеді. Бірде-бір ақпаратты өңдеу теориясы болмаса да, ақпаратты өңдеу теориясының бірнеше теорияларын жіктеуге болады. Бұл туралы ақпарат сезім мүшелері арқылы жиналады. Бұл ақпарат сіздің ЖҚЖ, яғни жұмыс жадына (ЖЖ) енгізіледі. ЖҚЖ-дан бұл ақпараттың бір бөлігі қайталанып, ақырында ҰҚЖ-ға кодталады, содан кейін ол тұрақты сақталады. Бұл теориялардың тамыры гештальт психологиясына жетеді, бірақ олардың көпшілігі технологияның, нейробиологияның және коммуникацияның дамуына ықпал етті. Конструктивистер білімнің іштен туатынын сендіреді және бұрыннан бар ғылыми білімді табу идеясын жоққа шығарады. Осыны ескере отырып, конструктивистер оқытуды жаңа білімді түсінуге оқушыларды итермелейтіндей етіп құру қажет деп санайды. Сенсомоторлық кезең, туғаннан шамамен 2 жасқа дейін, балалар өздерінің әлемін түсіну үшін спонтанды түрде әрекет ететін кезең. Бұл әрекеттердің көпшілігі сезімдік сипатта (мысалы, ұстау) және қазіргі әрекетке байланысты. Операциялық алдындағы кезең 2 мен 7 жас аралығында жүзеге асады және балалардың өткенді қысқаша ойға қоюға және болашақты елестетуге қабілетті болуымен сипатталады. Психолог Лев Выготскийдің жетекшілігімен әлеуметтік конструктивизм көбірек әлеуметтік-мәдени көзқарасқа ие. Бұл тәсіл әлеуметтік ортаның белгілі бір құралдар, мысалы, заттар, тіл және ұйымдар арқылы оқытуды жеңілдететінін көрсетеді. Осы құралдар арқылы адамдар әлеуметтік өзара әрекеттесу арқылы танымдық оқыту жүзеге асады және оларды өздеріне сіңіріп алады. Әлеуметтік конструктивизмнің маңызды тұжырымдамасы – жақын даму аймағы (ЖДА). ЖДА оқушының ортаның қолайлы жағдайында ала алатын оқу әлеуетін көрсетеді. Бұл модель мұғалім мен оқушының оқушының білімін арттыру үшін бірлесіп жұмыс істейтінін көрсетеді. Осының білім беру мысалдарына оқу-әдістемелік қолдау және шәкірттік жаттығулар жатады, онда білім беруші оқушының білімін арттыруға белсенді және жауапкершілікпен қатысады. Өзін-өзі бағалау теориясы да оқуда маңызды рөл атқарады, өйткені оқушылар мен жеке адамдар жоғары жетістіктерге жету туралы түсініктерін сақтауға деген ықыластарынан оқуға және жетістікке жетуге ынталанады. Адамдардың белгілі бір мінез-құлықты немесе нәтижені белгілі бір сипаттамаға қалай қабылдап, жатқызғанын талқылайтын атрибуция теориясы да мотивациямен және оқумен байланысты. Берни Вайнердің атрибуция моделі бойынша студенттер өздерінің оқу жетістіктерін күш-жігер, қабілет және сәттілікке негіздеп бағалайды. Адамның өз білімін бағалауы оның мотивация деңгейін анықтайды. Мотивацияның әртүрлі түрлері де рөл атқарады, әсіресе ішкі және сыртқы мотивация. Ішкі мотивация – адамның өзіне-өзі мақсат ретінде қатысатын мотивациясының табиғи түрі. Сыртқы мотивация, керісінше, сыртқы сыйлықтар немесе жазалар сияқты сыртқы мотивация болып табылады. Зерттеулер көрсеткендей, тапсырманы орындауға ынталандыру ішкі мотивацияны төмендетеді, өйткені бұл мінез-құлықты бақылауға ұқсас. Алайда, адамның іс-әрекетіне байланысты сыйақылар әлдеқайда тиімді, бұл адамның шеберлігін, ынтасын және өзін-өзі тиімділігін арттыруға көмектеседі.
The neuroscience of learning focuses on the relationships among the central nervous system, learning, and behavior. These neurons communicate and form connections, also called consolidation, to form a person's cognition. Hence, learning, from a neuroscience perspective, focuses on how the organization of this neural network changes through the use and reception of information. Motivation, a psychological component related to learning, also has an explanation through neuroscience. Overall, the brain has a disposition towards rewards and outcomes related to pleasure. In fact, it bring out certain chemical and opiates that give a natural high increasing a person's motivation. This theory claims that the consequences from behaviors will determine future behavior. Consequences to behavior that are positive, and therefore reinforcing, will increase the corresponding behavior. However, consequences that are punishing will decrease behavior. For instance, learning can occur purely through observation, where a person can gain knowledge of a concept or acquire an understanding of a rule, attitude, beliefs, without actually acting out any of these respective ideas. While there is no single information processing theory, there are several theories that can be categorized about information processing theory. To elaborate, information about your environment is collected through your senses. This information is then entered into your STM, also called working memory (WM). From the STM, some of this information is rehearsed and eventually encoded into the LTM where it is then stored permanently. While these theories can be traced back to gestalt psychology, many of these theories were influenced by the rise of technology, neuroscience, and communications. Constructivists believe that knowledge is created within and reject the idea of pre existing scientific knowledge waiting to be discovered. With that in mind, constructivists argue that learning needs to be structured so that they challenge students to make sense of new knowledge. The sensorimotor stage, which occurs from birth to around age 2, is when children act spontaneously to make sense of their world. Much of these actions are sensory in nature (e. g. touching) and rooted in present action. The preoperational stage occurs between ages 2 to 7 and is categorized by children being able to reflect briefly on the past and imagine the future. Led by psychologist Lev Vygotsky, social constructivism has a more sociocultural approach. This approach argues that the social environment facilitates learning through certain tools such objects, language, and organizations. Through these tools, cognitive learning occurs when the people interact with these tools socially and internalize them. A major concept within social constructivism is the zone of proximal development (ZPD). ZPD represents the potential amount of learning a student can have given the right environmental conditions. This model suggests that the teacher and student work together to further the student's learning. Educational examples of this include instructional scaffolding and apprenticeships where the educator takes an invested and active role in furthering the knowledge of the student. Self worth theory also plays a role in learning as students and individuals are motivated to learn and achieve because of their desire to maintain their perception of being high achieving. Attribution theory, which discusses how people perceive and attribute a certain behavior or outcome to a certain characteristic, also relates to motivation and learning. According to Bernie Weiner's attribution model, students attribute their academic achievement based on effort, ability, and luck. The way an individual attributes his or her academic performance will determine that person's level of motivation. Various types of motivation also play a role particularly intrinsic and extrinsic motivation. Intrinsic motivation is an inherent type of motivation that one engages as an end to itself. Extrinsic motivation, on the other hand, is a motivation that is provided externally such as external awards or punishments. Research has shown that incentives which reward task engagement lowers intrinsic motivation as it is much like controlling behavior. However, rewards related to one's performance are more effective which can help further one's skill, motivation, and self efficacy.