Введение

Исследование психологических теорий обучения

Психология обучения охватывает теории и исследования, посвященные тому, как люди учатся. Существует множество теорий обучения. Некоторые придерживаются более бихевиористского подхода, который фокусируется на стимулах и подкреплении. Другие подходы, такие как нейронаука и социальная когниция, больше внимания уделяют тому, как организация и структура мозга влияют на процесс обучения. Некоторые психологические подходы, например, социальный конструктивизм, акцентируют внимание на взаимодействии человека с окружающей средой и другими людьми.

Ранние подходы

До 1950-х годов психологические теории обучения различались в разных странах. В Америке преобладал бихевиоризм, который фокусировался на изучении наблюдаемого поведения. Механизмы обучения часто исследовались на животных. Значительное влияние в этот период также оказали работы Зигмунда Фрейда по психоанализу и теории Джона Дьюи о школе и обучении. Скиннер считал, что человеческое поведение определяется взаимодействием человека с окружающей средой.

1970-е и после

В 1970-х годах обучение стало рассматриваться как неотъемлемая часть жизни, а мир – как источник личного и социального обогащения. Появились концепции непрерывного обучения и образования взрослых, поскольку люди начали воспринимать обучение как ежедневный процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни. Кеннет Герген представил подход социального конструктивизма, согласно которому индивиды формируют ментальные структуры на основе социальных взаимодействий и окружающей среды. Дэвид Колб описал обучение через опыт как итеративный процесс, включающий переживание, осмысление, концептуализацию и экспериментирование. Роберт Кеган разработал конструктивный подход к развитию, расширяющий стадии развития ребенка, предложенные Пиаже, на весь жизненный цикл, включая взросление.

Сократ

Сократ (469–399 до н. э.) ввёл метод обучения, известный как «майевтика», посредством которого человек приходит к собственным ответам силой рассуждения. Сократ, в диалоге с Меноном, продемонстрировал этот метод, обучая раба, не имевшего представления об евклидовой геометрии, теореме Пифагора. Он делал это, задавая вопросы или перефразируя их, пока не был найден верный ответ. Сократ твердо верил в то, что знание присуще человеку от рождения и может быть обнаружено внутри себя, концепция, известная как анамнезис.

Герман Эббингхаус

Герман Эббингауз (1850–1909) исследовал процесс обучения, изучая механическую память и забывание. В качестве экспериментального субъекта он использовал сам себя, составляя списки из бессмысленных слогов, которые читал несколько раз, пока не мог воспроизвести их с высокой точностью. Он также пытался воспроизвести те же списки с задержками в несколько дней или месяцев, а затем фиксировал свои результаты в виде кривых обучения и кривых забывания. Согласно этой теории, люди и другие животные осваивают поведение методом проб и ошибок. Как только находится эффективное решение, эти действия, скорее всего, будут повторяться при выполнении той же или похожей задачи.

Иван Павлов

Иван Петрович Павлов (1849–1936), русский физиолог, внес вклад в исследования в области обучения. Зная, что голодная собака начинает выделять слюну при виде пищи, он обучил собак выделять слюну на произвольные внешние раздражители. Это достигалось путем сочетания естественного раздражителя (например, пищи) с новым раздражителем (например, метрономом), чтобы вызвать желаемую реакцию у собак. Это подтвердило его тезис о том, что он может вызвать слюноотделение у собаки, просто предъявив звук колокола. Поведенческий подход Павлова к обучению получил название классического обусловливания.

Джон Бродус Уотсон

Джон Бродус Уотсон (1878–1958) также использовал этот метод обучения (например, он вызвал у маленького ребенка, который ранее не боялся пушистых животных, страх перед ними) и утверждал, что этого достаточно для науки психологии, а именно для бихевиоризма. Уотсона часто называют основателем школы бихевиоризма. С 1920 по 1960 год эта школа оказала значительное влияние на психологию в Северной Америке.

Буррхус Ф. Скиннер

Буррус Ф. Скиннер (1904-1990) разработал оперантное обусловливание, в котором определенные виды поведения формировались под воздействием стимулов, что приводило к увеличению или уменьшению частоты их проявления. К 1920-м годам идеи Джона Б. Уотсона стали популярными и оказали значительное влияние на психологию, а другие бихевиористы занимались изучением классического обусловливания. Скиннер был одним из этих бихевиористов. Он полагал, что для понимания поведения необходимо анализировать причины, его вызывающие, и его последствия. Он назвал этот процесс оперантным обусловливанием. Скиннера называют отцом оперантного обусловливания, однако его теория берет начало в работах Эдварда Торндайка.

Жан Пиаже

Жан Пиаже известен своей теорией когнитивного развития, описывающей, как дети формируют ментальную модель окружающего мира. Его теория важна, поскольку она одна из первых, опровергшая представление об интеллекте как о неизменном качестве. Теория Пиаже рассматривает когнитивное развитие как результат биологического созревания и взаимодействия с окружающей средой. Пиаже не стремился измерять знания ребенка, например, с помощью IQ-теста, а сосредоточился на том, как дети осваивают базовые понятия. Теория Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, от рождения до 18–24 месяцев; предоперациональную, от 18–24 месяцев до 7 лет; стадию конкретных операций, от 7 до 12 лет; и стадию формальных операций, от подросткового возраста до взрослой жизни. До теории Пиаже считалось, что дети просто менее компетентны в мышлении, но эта теория и выделенные им стадии показали, что дети мыслят принципиально иначе, чем взрослые.

Лев Выготский

Лев Выготский наиболее известен своей теорией когнитивного развития, известной как теория социального развития. Выготский разрабатывал свои теории когнитивного развития примерно в то же время, что и Жан Пиаже. Выготский полагал, что социальное взаимодействие играет решающую роль в когнитивном развитии, придавая большое значение культуре и её влиянию на этот процесс. Он также подчёркивал важность взрослых в когнитивном развитии детей. Выготский утверждал, что развитие нельзя понять, не обращаясь к социальному и культурному контексту, в котором оно происходит. Он считал, что обучение происходит посредством целенаправленного взаимодействия, в котором ребёнок взаимодействует с тем, кто демонстрирует поведение или даёт инструкции, чаще всего это родитель или учитель. Ребёнок стремится понять эти инструкции или действия, а затем запоминает информацию, чтобы использовать её в будущем. Теория Пиаже утверждает, что развитие ребёнка должно следовать за обучением, с чем Выготский не соглашался. Он полагал, что социальное обучение, как правило, предшествует развитию.

Теории психологии обучения

Теории обучения — это попытки лучше понять и объяснить процессы обучения. Существует несколько различных теорий, которые описывают, как происходит обучение.

Нейробиологии

Нейробиология обучения фокусируется на взаимосвязях между центральной нервной системой, обучением и поведением. Эти нейроны взаимодействуют и формируют связи, также называемые консолидацией, для создания когнитивных способностей человека. Следовательно, с нейробиологической точки зрения, обучение рассматривается как изменение организации этой нейронной сети посредством использования и получения информации. Мотивация, психологический компонент, связанный с обучением, также находит объяснение в нейробиологии. В целом, мозг склонен к вознаграждениям и результатам, связанным с удовольствием. Фактически, он высвобождает определенные химические вещества и опиаты, вызывающие естественный подъем, повышающий мотивацию человека. Эта теория утверждает, что последствия поведения определяют будущее поведение. Положительные и, следовательно, подкрепляющие последствия поведения усиливают его. Однако наказывающие последствия снижают вероятность повторения поведения. Например, обучение может происходить исключительно посредством наблюдения, когда человек приобретает знания о концепции или понимает правило, отношение, убеждение, не воплощая эти идеи в действие. Хотя единой теории обработки информации не существует, есть несколько теорий, которые можно отнести к этой категории. Для уточнения, информация об окружающей среде собирается через органы чувств. Эта информация затем поступает в кратковременную память (STM), также называемую оперативной памятью (WM). Из STM часть информации повторяется и в конечном итоге кодируется в долговременную память (LTM), где она хранится постоянно. Хотя истоки этих теорий можно проследить до гештальт-психологии, многие из них были сформированы развитием технологий, нейробиологии и коммуникаций. Конструктивисты полагают, что знания создаются в процессе обучения и отвергают идею о существовании заранее заданных научных знаний, ожидающих открытия. Исходя из этого, конструктивисты утверждают, что обучение должно быть структурировано таким образом, чтобы бросать вызов учащимся и побуждать их осмысливать новые знания. Сенсомоторная стадия, которая длится от рождения до примерно двух лет, характеризуется тем, что дети спонтанно действуют, чтобы понять окружающий мир. Многие из этих действий носят сенсорный характер (например, прикосновения) и основаны на текущих действиях. Предоперациональная стадия, протекающая в возрасте от 2 до 7 лет, характеризуется способностью детей кратко рефлексировать о прошлом и представлять будущее. Социальный конструктивизм, разработанный психологом Львом Выготским, имеет более социокультурный подход. Этот подход утверждает, что социальная среда облегчает обучение посредством определенных инструментов, таких как объекты, язык и организации. Когнитивное обучение происходит, когда люди взаимодействуют с этими инструментами в социальной среде и усваивают их. Ключевым понятием в рамках социального конструктивизма является зона ближайшего развития (ZPD). ZPD представляет собой потенциальный объем обучения, который может получить учащийся при благоприятных условиях окружающей среды. Эта модель предполагает, что учитель и ученик работают вместе для продвижения обучения ученика. Примерами этого в образовании являются обучающие поддержки и наставничество, где педагог играет заинтересованную и активную роль в расширении знаний ученика. Теория самооценки также играет роль в обучении, поскольку учащиеся и люди в целом мотивированы учиться и достигать успехов из-за стремления поддерживать представление о себе как о высокодостигающих. Теория атрибуции, которая рассматривает, как люди воспринимают и приписывают определенное поведение или результат определенной характеристике, также связана с мотивацией и обучением. Согласно модели атрибуции Берни Вайнера, учащиеся объясняют свои академические достижения, основываясь на усилиях, способностях и удаче. То, как человек интерпретирует свои академические результаты, определяет его уровень мотивации. Различные типы мотивации также играют роль, особенно внутренняя и внешняя мотивация. Внутренняя мотивация – это естественный тип мотивации, который человек испытывает ради самого процесса. Внешняя мотивация, напротив, является мотивацией, предоставляемой извне, например, внешними наградами или наказаниями. Исследования показали, что стимулы, вознаграждающие за участие в задаче, снижают внутреннюю мотивацию, поскольку это похоже на контроль поведения. Однако вознаграждения, связанные с результатами деятельности, более эффективны и могут способствовать развитию навыков, мотивации и самоэффективности.