Готовность к чтению: когда ребенок переходит от нечитающего к читающему? Развитие навыков начинается с рождения, но чтению нужно учить. Ранняя грамотность.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Переход от нечитающего к читающему
Transition from non reader to reader
Готовность к чтению определяется как момент, когда человек готов научиться читать, и период, в течение которого происходит переход от нечитающего к читающему. Другие термины, используемые для обозначения готовности к чтению, включают раннюю грамотность и этап становления чтения. Дети начинают осваивать навыки, предшествующие чтению, с рождения, слушая окружающую их речь. Чтобы научиться читать, ребенку необходимо сначала владеть устной речью. Согласно правительству Онтарио (2003), усвоение языка происходит естественным путем, в то время как процесс обучения чтению – нет, чтению необходимо учить. Это убеждение противоречит базовой философии языка, которая утверждает, что дети учатся читать одновременно с освоением речи. Правительство Онтарио (2003) также полагает, что чтение является фундаментом успеха, и дети, испытывающие трудности с чтением в 1–3 классах, оказываются в невыгодном положении с точки зрения академических достижений по сравнению со своими сверстниками, читающими без затруднений. Поскольку ранний опыт ребенка в деятельности, связанной с грамотностью, тесно коррелирует с его успехом в чтении, важно учитывать уровень развития ребенка при выборе соответствующих занятий и постановке целей. Ранний и приятный опыт, предшествующий чтению, создает основу для желания ребенка учиться. Участвуя в занятиях, соответствующих уровню развития (занятиях, которые одновременно увлекательны и сложны, но не вызывают разочарования), ребенок приобретает знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения при поступлении в школу. Готовность к чтению – это крайне индивидуальный процесс. Не существует универсального подхода к обучению чтению. Родителям или педагогам может потребоваться опробовать несколько методов, прежде чем найти наиболее подходящий для конкретного ребенка. Согласно теории зоны ближайшего развития Выготского, ребенок, при поддержке взрослого или более опытного сверстника, способен выполнять задачи на более высоком уровне, чем самостоятельно. Поэтому процесс обучения чтению должен поддерживаться заботливым и внимательным человеком.
Reading readiness has been defined as the point at which a person is ready to learn to read and the time during which a person transitions from being a non reader into a reader. Other terms for reading readiness include early literacy and emergent reading. Children begin to learn pre reading skills at birth while they listen to the speech around them. In order to learn to read, a child must first have knowledge of the oral language. According to the Ontario Government (2003), the acquisition of language is natural, but the process of learning to read is not—reading must be taught. This belief contradicts basic language philosophy, which states that children learn to read while they learn to speak. The Ontario Government (2003) also believes that reading is the foundation for success, and that those children who struggle with reading in grades 1–3 are at a disadvantage in terms of academic success, compared to those children who are not struggling. Because a child's early experience with literacy related activities is highly correlated to the child's success with reading, it is important to consider a child's developmental level when choosing appropriate activities and goals. Early and enjoyable pre reading experiences set the stage for a child's desire to learn. By participating in developmentally appropriate activities (activities that are fun and challenging, but not frustrating), the child gains knowledge that will serve as the foundation for further learning as he or she enters the school system. Reading readiness is highly individualistic. There is no "one size fits all" solution to teaching a child to read. A parent or educator may need to employ several techniques before finding the most appropriate method for an individual child. According to Vygotsky's Zone of Proximal Development a child can, through the help of an adult or more capable child, perform at a higher level than he or she can independently. The process of learning to read should thus be supported by a caring and supportive individual.
Учебные программы для чтения
Целый язык: При данной модели язык рассматривается как единое целое, а не как набор фрагментов или отдельных навыков. В рамках этой философии предполагается, что дети учатся читать и писать так же, как учатся говорить. Чтение, письмо и устная речь считаются взаимосвязанными процессами. Некоторые стратегии, используемые в рамках подхода целого языка, включают в себя поощрение ребенка к обучению чтению посредством самостоятельного "чтения" и сочинению историй, соответствующих иллюстрациям в книге. Также считается важным, чтобы взрослые демонстрировали ребенку навыки чтения, например, правильную позу при чтении. Взрослым также необходимо демонстрировать эти навыки в атмосфере, свободной от критики (Matthews, Klassen and Walter, 1999). Один из первых сторонников обучения чтению на основе целого языка назвал чтение "психолингвистической игрой в угадывание", поэтому детей учат угадывать незнакомые слова, используя контекст. Пропуск незнакомых слов поощряется, а также допускается так называемое "творческое" написание. Фоника: Этот подход предполагает обучение соответствию между графемами (орфографическими моделями) и фонемами (звуками).
Whole language: With this model, language is kept whole rather than segmented into fragments or skills. Within this philosophy, children are expected to learn to read and write in the same manner that they learn to talk. Reading, writing and oral language are considered to be intertwined. Some strategies according to the whole language model include encouraging the child to learn to read by "reading," and making up stories that they think go along with the pictures in the book. This model also believes that adults should allow the child to witness reading behaviors, such as holding a book properly. It is also important for adults to model these behaviors in an environment that is free from criticism (Matthews, Klassen and Walter, 1999). An early proponent of whole language reading instruction called reading a "psycholinguistic guessing game," and thus children are taught to guess words that they don't know by using context clues. Skipping unknown words is encouraged, and "inventive" spelling is also acceptable. Phonics: This approach involves teaching the correspondence between graphemes (spelling patterns) and phonemes (sounds).
Некоторые советы по улучшению навыков чтения
Читайте ребёнку. Попросите ребёнка "почитать" вам. Позвольте ребёнку сочинять собственные истории, основываясь на картинках в книге. Перечитывайте истории несколько раз. Пропускайте слова в знакомой истории и дайте ребёнку возможность их подсказать. Позвольте ребёнку экспериментировать со словами. Во время чтения вслух указывайте на слова на странице. Это поможет ребёнку понять, что предложения состоят из отдельных слов.
Read to the child. Have the child "read" to you. Allow the child to create their own story based on the pictures they see within the book. Reread stories multiple times. Omit words of a familiar story and allow the child to fill in the blank. Allow the child to experiment with words. Point to the words on the page as you read out loud to the child. This enables the child to understand that sentences consist of separate words.
Влиятельные перспективы
Две наиболее влиятельные точки зрения – это концепция готовности к обучению и экологический подход. Концепция готовности к обучению фокусируется на внутренних процессах, происходящих в ребенке, для определения его готовности, в то время как сторонники экологического подхода сосредотачиваются на внешней среде. Как внутренние факторы, такие как генетика, так и внешние аспекты, такие как школьная атмосфера, могут влиять на готовность ребенка к чтению.
The two most influential perspectives are the growth readiness view and the environmentalist view. The growth readiness view focuses on the internal workings of the child in order to determine readiness, while environmentalists focus on the external environment. Both internal factors such as genetics and environmental aspects such as school atmosphere can influence a child's readiness for reading.