Введение

Теоретическая основа для понимания сознания

В психологии когнитивизм – это теоретическая основа для понимания сознания, получившая признание в 1950-х годах. Это направление стало реакцией на бихевиоризм, который, по мнению когнитивистов, не давал объяснений когнитивным процессам. Когнитивная психология получила свое название от латинского слова *cognoscere*, означающего «познание» и «информация», и, таким образом, является психологией обработки информации, берущей начало частично из более ранних традиций изучения мышления и решения задач. Бихевиористы признавали существование мышления, но рассматривали его как форму поведения. Когнитивисты утверждали, что то, как люди мыслят, влияет на их поведение и, следовательно, само по себе не может быть поведением. Впоследствии когнитивисты утверждали, что мышление настолько важно для психологии, что его изучение должно стать самостоятельной областью науки.

Внимание

Внимание — это первая стадия когнитивного развития, относящаяся к способности человека концентрироваться и поддерживать внимание. Внимание также отражает степень сосредоточенности человека и его способность полностью сконцентрироваться на чем-то одном. В отличие от других темпераментных особенностей, таких как настойчивость и отвлекаемость, которые влияют на повседневное взаимодействие человека с окружающей средой, внимание представляет собой способность к концентрации. У человека есть определенный объем умственных ресурсов, поэтому одновременно можно сосредоточиться лишь на ограниченном количестве вещей. Теория когнитивного развития, известная как информационная обработка, рассматривает память и внимание как основу познания. Предполагается, что внимание детей изначально избирательно и ориентировано на ситуации, важные для достижения их целей. Эта способность возрастает с возрастом, поскольку дети становятся более восприимчивыми к стимулам от различных задач.

Процесс обучения

Когнитивная теория в основном акцентирует внимание на приобретении знаний и развитии психических структур. Когнитивная теория обычно фокусируется на осмыслении процесса обучения учащегося: как информация воспринимается, как она обрабатывается и организуется в существующие схемы, и как информация извлекается из памяти. Иными словами, когнитивная теория стремится объяснить процесс приобретения знаний и последующее влияние на ментальные структуры в сознании. Обучение – это не механическое выполнение действий учащимся, а процесс, зависящий от того, что учащийся уже знает (имеющихся знаний) и от способа, которым он приобретает новые знания (как интегрирует новую информацию в существующие схемы). Приобретение знаний – это деятельность, заключающаяся во внутренней кодификации ментальных структур в уме учащегося. Неотъемлемой частью теории является то, что учащийся должен быть активным участником собственного процесса обучения. Когнитивные подходы в основном сосредоточены на умственной деятельности учащегося, такой как планирование, целеполагание и организационные стратегии. В когнитивных теориях важную роль играют не только внешние факторы и компоненты обучения, но и дополнительные ключевые элементы, такие как обучение кодированию, преобразованию, повторению, хранению и извлечению информации. Процесс обучения включает в себя мысли, убеждения и ценностные установки учащегося.

Роль памяти

Память играет жизненно важную роль в процессе обучения. Информация хранится в памяти организованно и осмысленно. В этом процессе учитель и дизайнер выполняют различные функции. Предполагается, что учителя способствуют обучению и оптимальной организации информации. В то время как дизайнеры, как предполагается, используют передовые техники (такие как аналогии, мнемонические приемы и иерархические связи), чтобы помочь учащимся усваивать новую информацию и интегрировать ее в уже имеющиеся знания. Забывание определяется как неспособность извлечь информацию из памяти. Потеря памяти может быть механизмом, используемым для отсеивания ситуативно нерелевантной информации путем оценки значимости вновь приобретенных знаний.

Процесс передачи

Согласно когнитивной теории, если обучающийся умеет применять знания в различных контекстах и условиях, можно говорить о том, что произошел перенос знаний. Понимание состоит из знаний, представленных в виде правил, понятий и умения различать. Знания, хранящиеся в памяти, важны, но не менее важно и их применение. Предыдущие знания используются для выявления сходств и различий между ними и новой информацией.

Типы обучения, подробно описанные в этой позиции

Когнитивная теория в основном объясняет сложные формы обучения посредством рассуждений, решения задач и обработки информации. Упрощение и стандартизация – два приема, используемые для повышения эффективности и действенности передачи знаний. Знания можно анализировать, декомпозировать и упрощать до базовых элементов. Наблюдается связь с бихевиористской моделью среды передачи знаний. Когнитивисты подчеркивают важность эффективных стратегий обработки информации.

Основные принципы когнитивной теории и актуальность для учебного процесса

Бихевиорист использует обратную связь (подкрепление) для изменения поведения в желаемом направлении, а когнитивист – для направления и поддержки формирования точных ментальных связей. Анализ задач, выполняемых учащимися, критически важен как для когнитивистов, так и для бихевиористов, но по разным причинам. Когнитивисты изучают предрасположенность учащегося к обучению (как учащийся активизирует, поддерживает и направляет процесс обучения?). Когнитивная теория в основном акцентирует внимание на ключевых задачах преподавателя/дизайнера и включает анализ различных учебных ситуаций и их влияния на результаты обучения разных людей. Организация и структурирование новой информации направлены на установление связи с ранее приобретенными знаниями, умениями и опытом учащихся. Новая информация эффективно и результативно ассимилируется и интегрируется в когнитивную структуру учащегося.

Теоретический подход

Когнитивизм имеет два основных компонента: методологический и теоретический. С методологической точки зрения, когнитивизм придерживается позитивистского подхода и утверждает, что психологию можно (в принципе) полностью объяснить, используя научный метод, хотя существуют сомнения в справедливости этого утверждения. Это также во многом редукционистская задача, основанная на убеждении, что отдельные компоненты психических функций («когнитивная архитектура») могут быть выявлены и осмысленно поняты. Второй компонент заключается в том, что познание включает в себя дискретные и внутренние психические состояния (представления или символы), которые могут изменяться с помощью правил или алгоритмов. Оба этих положения, по мнению Сёрла, опровергают когнитивизм. Другим аргументом против когнитивизма является проблема регресса Райла или ошибка гомункулуса. Когнитивисты выдвинули ряд аргументов, чтобы опровергнуть эти критические замечания.