Оценка знаний и навыков, полученных вне учебных заведений.

Введение

Оценка знаний и навыков, полученных вне учебной аудитории

Признание предыдущего обучения (RPL), оценка предыдущего обучения (PLA) или оценка и признание предыдущего обучения (PLAR) описывает процесс, используемый регулирующими органами, центрами обучения взрослых, специалистами по развитию карьеры, военными организациями, специалистами по управлению персоналом, работодателями, учебными заведениями, колледжами и университетами по всему миру для оценки навыков и знаний, приобретенных вне учебной аудитории, с целью подтверждения соответствия компетенций заданному набору стандартов, компетенций или результатов обучения. RPL практикуется во многих странах для различных целей, например, для определения положения человека в профессии, получения профессиональной квалификации, подтверждения академических достижений, при приеме на работу, управлении эффективностью, планирования карьеры и преемственности. Методы оценки предыдущего обучения разнообразны и включают в себя: оценку опыта, полученного в результате волонтерской деятельности, предыдущей оплачиваемой или неоплачиваемой работы, или наблюдение за реальным поведением на рабочем месте. Ключевым элементом RPL является то, что это оценка доказательств, представленных человеком в подтверждение его компетентности в соответствии с определенным набором стандартов или результатов обучения. RPL иногда путают с зачетом кредитов, оценками, проводимыми для признания продвинутого уровня или для присвоения академических кредитов. Существенное различие между ними заключается в том, что RPL рассматривает доказательства компетентности, которые могут быть получены из любого аспекта профессиональной или личной жизни кандидата. Зачет кредитов и продвинутый уровень в основном связаны с оценкой академической успеваемости в отношении конкретной области обучения и возможностью предоставления продвинутого уровня для получения дополнительной квалификации. Некоторые учебные заведения включают зачет кредитов в общую систему RPL, поскольку процесс все равно включает в себя оценку предыдущего обучения, независимо от способа его получения.

Терминология

RPL известен под разными названиями в разных странах. В Великобритании он называется APL (Аккредитация предшествующего обучения), CCC (Зачет текущей компетентности) или APEL (Аккредитация опыта обучения), RPL – в Австралии, Новой Зеландии и Южной Африке, а PLAR (Оценка и признание предыдущего обучения) – в Канаде (хотя в различных регионах Канады также используются RPL и RCC (Признание текущей компетентности)). Во Франции существует более развитая система, где оценка известна как Bilan de compétences, Bilan des compétences approfondi или Validation des acquis de l'expérience (VAE). Организация Объединенных Наций ЮНЕСКО реализует "Глобальную конвенцию о признании квалификаций в области высшего образования" с целью стандартизации терминологии и определений, используемых в высшем образовании.

История

С конца 1980-х годов RPL является основой всех оценок, проводимых в рамках национальных систем профессионального образования и обучения, и продолжает развиваться по мере развития различных систем профессионального образования и обучения (ПОО). Концепция RPL берет свое начало в самых ранних цехах, где мастера-ремесленники проверяли работы учеников, чтобы определить их компетентность в соответствии с высокими стандартами, предъявляемыми к различным профессиям того времени. Этот процесс был продолжен во время промышленной революции, когда были созданы первые формальные программы ученичества и реалистичные рабочие места для обучения молодых мужчин и женщин навыкам и знаниям, необходимым для их специальности. Впервые RPL была внедрена в Великобритании Сьюзен Симоско, консультантом Национального совета по профессиональным квалификациям, которая адаптировала ее как центральный элемент всех оценок, основанных на компетенциях. В конце 1980-х и начале 1990-х годов Симоско была нанята британским правительством для поддержки создания национальных систем профессиональных квалификаций (NVQ) и шотландских профессиональных квалификаций (SVQ). Она представила и руководила проектом "Инициатива по доступу к оценке", который ввел концепцию признания предыдущего обучения как важный путь для трудоустроенных и безработных людей для получения официального признания их навыков и знаний в соответствии со стандартами, предъявляемыми работодателями по всей Великобритании. Другие страны приняли аналогичные процессы при разработке собственных систем профессионального образования и обучения, основанных на компетенциях: одни – исключительно для оценки компетентности в соответствии с потребностями организаций государственного и частного секторов, другие – как критически важный элемент оценки навыков и знаний для получения профессиональных квалификаций. Национальный совет по обучению в Австралии был одним из первых за пределами Великобритании, кто разработал такую систему в качестве основы для перехода к внедрению новых программ ученичества и обучения на рабочем месте, а также оценки в рамках Национальной программы реформы обучения. RPL была включена в Национальную рамку признания обучения и с тех пор остается важным элементом всех оценок, основанных на компетенциях. В 2015 году Канадская ассоциация по оценке предыдущего обучения (CAPLA) опубликовала рекомендации по признанию предыдущего обучения, которые служат руководством и способствуют повышению качества оценки обучения посредством RPL в различных контекстах, повышению эффективности организаций и развитию трудовых ресурсов. Благодаря взаимодействию с заинтересованными сторонами, обеспечение качества признания предыдущего обучения в Канаде способствует лучшему пониманию вопросов обеспечения качества и передового опыта. Данное руководство будет полезно всем, кто работает с заявителями, кандидатами, клиентами, обучающимися или от их имени, а также всем, кто ищет работу, профессиональную лицензию, профессиональную сертификацию, карьерное консультирование, продвижение по службе или смену работы, профессиональное развитие, доступ к образованию или повышение квалификации.

RPL has been the mainstay of all assessments conducted under national vocational education and training systems since the late 1980s and continues to evolve as different vocational education and training (VET) systems evolve. The concept of RPL can be traced back to the earliest guilds when master craftsmen inspected the work of apprentices in order to determine their competence against the high standards demanded of the different professions of the period. This process was continued during the Industrial Revolution when the first formal apprentice programs were established and realistic workplaces created to train young men and women in the skills and knowledge required of their trade. It was first introduced into the UK by Susan Simosko, a consultant with the National Council for Vocational Qualifications, who adapted it as the central element of all competency based assessments. Simosko was employed by the British government to provide support to the creation of the National Vocational Qualifications (NVQ) and Scottish Vocational Qualifications (SVQ) systems during the late 1980s and early 1990s. She introduced and managed the Access to Assessment Initiative project which introduced the concept of Accreditation of Prior Learning as an important pathway for employed and unemployed people to gain formal recognition of their skills and knowledge against standards demanded of employers across the United Kingdom. Other countries adopted the same processes when developing their own competency based vocational education and training systems, some aligned solely with the need to assess competence in line with the needs of private and public sector organizations, and others as a critical element of the assessment of skills and knowledge in order to grant vocational qualifications. The National Training Board in Australia was one of the first outside of the UK to develop such a system as a framework for the transition towards the implementation of new apprentice programs and workplace training and assessment under the National Training Reform Agenda. RPL was incorporated under the National Framework for the Recognition of Training and has since remained an important element of all competency based assessments. In 2015 the Canadian Association for Prior Learning Assessment (CAPLA) released guidelines for the Recognition of Prior Learning that serve to guide and enhance the assessment of learning through RPL across contexts, contribute to organizational effectiveness, and promote labour force development. Informed by stakeholders, Quality Assurance for the Recognition of Prior Learning in Canada enhances understanding of Quality Assurance issues and good practice. “The manual benefits anyone working with, or on behalf of, applicants, candidates, clients, learners, or any individuals who seek: employment, professional licensure, trade certification, career coaching or counselling, job promotion or change, professional development, academic access, or advanced standing.”

Преимущества

RPL – это очень простой и понятный процесс оценки навыков или знаний человека, независимо от того, где и как эти навыки и знания были приобретены. В отличие от других форм оценки, RPL не оценивает компетентность человека исключительно на основании имеющихся у него документов об образовании или квалификации, хотя они могут быть частью доказательной базы. Также не принимаются во внимание место работы, возраст, пол или физические данные человека. RPL позволяет продемонстрировать способность выполнять конкретные задачи или работать в определенных отраслях, опираясь на доказательства навыков и знаний, полученных в течение жизни. RPL схожа с оценкой, основанной на критериях – оценкой навыков и знаний в соответствии с определенными критериями. Однако, хотя эти критерии, как правило, менее детализированы, чем в стандартах компетенций, они ориентированы на результат (то есть на итог деятельности, например, результатом написания является письмо, а результатом изготовления – готовый продукт), а не на процесс, такой как обучение. В обучении или традиционной подготовке критерии, по которым проводится формирующая и итоговая оценка, известны как учебные или образовательные цели. (Иногда их также называют целями обучения, но это, по сути, результат, к которому стремится обучающийся, а не преподаватель или тренер.) Эти цели могут быть сформулированы по-разному, но во всех случаях они включают наблюдаемое поведение, условия, в которых это поведение должно проявляться, и стандарты или критерии, которым должно соответствовать выполнение. Это те стандарты, которых необходимо достичь в результате обучения или подготовки.

Методология

Необходимым условием для признания неофициального обучения (RPL) является наличие четкого стандарта, по которому оцениваются знания, практические навыки и поведение. Этот стандарт может быть идентичен используемому для определения целевых результатов формальных программ обучения по той же компетенции и должен однозначно определять минимально допустимые требования, которым должен соответствовать человек, чтобы быть признанным компетентным. Знания часто оцениваются посредством письменных или устных экзаменов. Оценка практических навыков обычно проводится путем непосредственного наблюдения за выполнением этих навыков и процедур в рабочей среде, однако для некоторых навыков, таких как действия в чрезвычайных ситуациях, часто используются симуляции. Оценка поведенческой компетентности и отношения к работе может осуществляться посредством непосредственного наблюдения, анализа результатов наблюдения, формального тестирования или их комбинации, в зависимости от ситуации. Для обеспечения выполнения стандартных процедур в правильной последовательности и без пропусков важных этапов часто используются контрольные списки. Может потребоваться документирование и регистрация результатов оценки в качестве подтверждения ее проведения.